“預(yù)習(xí)—展示—反饋”教學(xué)模式在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

一、 引言

新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師的教學(xué)行為、學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。2003年教育部頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾，尤其是英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，剩下不多的時(shí)間僅供學(xué)生進(jìn)行一些呆板、機(jī)械的練習(xí)，課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2000年《中國(guó)教育學(xué)刊》第6期刊登了武漢大學(xué)教授葉根蓮的一篇文章，在談到我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀時(shí)他寫了一段話：教育要擯棄包、抱、泡的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀特點(diǎn)。“包”即教師滿堂灌，一包到底，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；“抱”即教師將知識(shí)點(diǎn)嚼爛后喂給學(xué)生，學(xué)生被教師抱著走；“泡”即死磨硬泡，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)演練。這些做法直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，本文將“杜郎口中學(xué)”的教學(xué)模式和“洋思中學(xué)”的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況提出了適合我校發(fā)展的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的巧教巧學(xué)教學(xué)模式。

二、 理論基礎(chǔ)

“預(yù)習(xí)—展示—反饋”教學(xué)模式的理論依托是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受信息刺激，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。而學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)間反復(fù)的、雙向的相互作用，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，構(gòu)建自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

從認(rèn)知，特別是學(xué)習(xí)的角度看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是依據(jù)其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所作的主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要對(duì)外部信息做出主動(dòng)選擇和加工，要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新信息的意義，這種構(gòu)建不可能由他人代替。這一觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，與傳統(tǒng)的“注入式”學(xué)習(xí)觀直接對(duì)立。“預(yù)習(xí)—展示—反饋”教學(xué)模式符合“自主學(xué)習(xí)”這一理論。本文以復(fù)習(xí)高二英語(yǔ)為例，利用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、 實(shí)施過(guò)程

（一） 班級(jí)背景分析

由于我校是一所普通高中，學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)選拔后沒(méi)選上的，而且相當(dāng)一部分學(xué)生由于在初中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，到了高中，就以上課聽(tīng)不懂為由，干脆放棄學(xué)習(xí)，所以英語(yǔ)成績(jī)普遍較差。即使是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生整體英語(yǔ)水平也并不高。

（二） 實(shí)施步驟

1. 課前預(yù)習(xí)

分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份復(fù)習(xí)預(yù)案，復(fù)習(xí)預(yù)案由下面幾個(gè)部分組成：

（1） 預(yù)習(xí)目標(biāo)

①掌握本單元的單詞和詞組。

②熟悉課文中的語(yǔ)言信息并掌握重點(diǎn)句型。

③ing作表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的情況。

④運(yùn)用本單元的詞匯和句型寫一則有趣的故事。

（2）預(yù)習(xí)單元中的四會(huì)單詞、重要短語(yǔ)及重點(diǎn)句型

Step1. Revise the words and phrases:

預(yù)習(xí)：在文中找出下列短語(yǔ)和單詞的詞形變化，準(zhǔn)備第二天的默寫。

①闖入商店 ②直到現(xiàn)在 ③當(dāng)……時(shí) ④對(duì)……滿意/滿足

⑤出生于一個(gè)貧困家庭 ⑥覺(jué)得（做）某事令人驚訝

⑦窮困的；缺少的 ⑧隨著時(shí)間的推移 ⑨全世界

B10一個(gè)社會(huì)中的失敗者 B11 克服所有困難 B12 搜索；尋找

B13挑選；辨認(rèn)出 B14剪掉;切斷，中斷;阻隔，使孤立 B15主演

B16充分/好好/沒(méi)有利用 B17對(duì)……講究/挑剔 B18尤其;特別

B19突然大哭/大笑起來(lái) B20曾經(jīng)；又一次 B21 假裝做某事

B22向某人提供某物 B23不額外收費(fèi)

B24悄悄溜進(jìn)；不知不覺(jué)染上 B25低聲地 B26又/再一次(總共三次)

B27對(duì)……作出反應(yīng) B28使顯現(xiàn)，使表現(xiàn)出;闡明;生產(chǎn);出

B29卓別林首先挑出鞋帶來(lái)吃，像吃意大利面條一樣。

B30卓別林的表演是那么有說(shuō)服力以至于你會(huì)相信這頓飯是他所吃過(guò)的最美味的一餐。

B31humorous adj.→_______ n.B32perform v.→_______n. B33astonish vt.→_______adj. B34drink n./v. →_______adj.

B35unfortunate adj. →_______ adv./_______ n .

B36bore vt. →_______adj. B37entertain v. →_______adj.

B38fail vi._______n. B39convince vt. →_______adj.

B40direction n. →_______v. B41particular adj. →_______adv.

B42amusing adj.→_______vt. B43explain v. →_______n. 

檢測(cè)I A.用所給單詞的適當(dāng)形式填空 B.用所給短語(yǔ)的適當(dāng)形式填空

(3) 預(yù)習(xí)課文并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備5個(gè)問(wèn)題

Step2. Revise the reading passage

預(yù)習(xí)：每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文自出5個(gè)問(wèn)題，讓其他小組的同學(xué)不看書回答。

① ._________________________________

② ._________________________________

③ ._________________________________

④ ._________________________________

⑤ ._________________________________

檢測(cè)II 首字母填空(根據(jù)課文內(nèi)容)

(4) 預(yù)習(xí)語(yǔ)法：ing表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的情況

Step3. Revise the grammar

預(yù)習(xí): 復(fù)習(xí)ing在句中作表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

A. ing在句中作表語(yǔ)

①M(fèi)y hobby is collecting stamps. 

②My job is teaching English.

③The story is very interesting. 

④This movie is more exciting than that one.

歸納：★在①和②兩個(gè)句子中，_______ing在句中作_______語(yǔ)， 說(shuō)明主語(yǔ)的_______， 指一般性、經(jīng)常性的動(dòng)作。

★在③ 和④兩個(gè)句子中，_______ing在句中作_______ 語(yǔ)， 相當(dāng)于_______詞， 說(shuō)明主語(yǔ)的_______， 常譯為_(kāi)______。

⑤The lecture is boring， and I felt bored.

歸納：★ing在句中作定語(yǔ)，表示_______， ed在句中作定語(yǔ)，表示_______。

B. ing在句中作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

①I heard my sister crying in her bedroom.

②We can see the smoke rising from the chimney. 

③He left me waiting at the station for an hour， which made me angry.

④With time going on， I finally realized the importance of being honest.

歸納：★ing在句中作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：_______+賓語(yǔ) +_______ (作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ))， 其賓語(yǔ)是-ing邏輯上的主語(yǔ)。

①I observed him enter the classroom.

②He was observed to enter the classroom.

③I observed him watching TV in the living room.

④I observed my room broken into last night.

歸納：★感官動(dòng)詞和使役性動(dòng)詞后跟不定式表示_______， 帶ing表示_______， 帶過(guò)去分詞表示_______。

★感官動(dòng)詞和使役性動(dòng)詞后的不定式不帶to，但在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中帶。

①He left the party without everybody knowing.

②I can’t go to the movies tonight with so much to do.

③With his homework finished， he then went home.

歸納：★with/without后跟不定式表示_______， 帶ing表示_______， 帶過(guò)去分詞表示_______。

檢測(cè)III A.用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空 B. 高考真題

（5） 運(yùn)用本單元的詞匯和句型寫一則有趣的故事

Step4. Revise the main task

預(yù)習(xí): 運(yùn)用本單元的詞匯和句型寫一則有趣的故事或笑話。

檢測(cè)IV 運(yùn)用本單元的詞匯和句型補(bǔ)全一則有趣的故事或笑話

2. 課堂展示（檢查預(yù)習(xí)情況并講解預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生所遇到的問(wèn)題）

把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收上來(lái)進(jìn)行批改，將學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納和整理，并收入課件中，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，以小組討論的形式來(lái)解決這些問(wèn)題。

3. 課堂反饋（根據(jù)復(fù)習(xí)預(yù)案有步驟地進(jìn)行檢測(cè)及教學(xué)策略分析，檢測(cè)題在課堂上以課件形式出現(xiàn)）

檢測(cè)I A.用所給單詞的適當(dāng)形式填空 B.用所給短語(yǔ)的適當(dāng)形式填空

記憶運(yùn)用策略： 英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的記憶和背誦。人教版新課標(biāo)教材每個(gè)單元的內(nèi)容很多，要想在一堂課內(nèi)順利地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高課堂效率，就有必要讓學(xué)生在課前記憶背誦本單元所有的詞匯和句型，并要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上正確合理地運(yùn)用它們。

小組競(jìng)賽策略： 要想讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，小組競(jìng)賽是一個(gè)很好的選擇。它既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生相互間的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而讓課堂氣氛活躍起來(lái)。為了讓自己的小組在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)，學(xué)生往往會(huì)在課前做好充分的準(zhǔn)備：他們會(huì)牢記本單元的詞匯和句型，也會(huì)熟讀課文，并準(zhǔn)備好問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)本單元的詞匯、句型和課文都會(huì)牢記于心，而這堂復(fù)習(xí)課也能夠既流暢又高效地進(jìn)行。

物質(zhì)精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)策略：小組競(jìng)賽充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了復(fù)習(xí)課的有效性。為了讓這種積極性得以長(zhǎng)時(shí)間地保持，就有必要實(shí)施一些獎(jiǎng)勵(lì)政策。在課堂的最后幾分鐘，宣布優(yōu)勝的小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓全體學(xué)生為他們鼓掌，將他們的復(fù)習(xí)預(yù)案在教室里展示，或是作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的范本。另外，還可以配一些小禮品、小零食，這些都是學(xué)生所喜歡的。當(dāng)然，物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)都要有多樣性，讓學(xué)生對(duì)每堂課都帶著好奇心，積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

檢測(cè)II 首字母填空(根據(jù)課文內(nèi)容) 

任務(wù)型教學(xué)策略： 首字母填空題一方面用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，另一方面用來(lái)引出本單元的中心任務(wù)——寫一則有趣的故事。寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很重要的地位，所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。寫一則有趣的故事，既結(jié)合了本單元的幽默話題，又能反映出學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也是本單元詞匯、句型的有效輸出，可謂一舉多得。

檢測(cè)III A.用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空 B. 高考真題

分析歸納策略： 通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，學(xué)生對(duì)ing作表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的基本用法能夠理解和掌握。通過(guò)檢測(cè)題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)ing、to do 和ed (done) 在作表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)的規(guī)律和區(qū)別。這樣，既復(fù)習(xí)了語(yǔ)法，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。

檢測(cè)IV 運(yùn)用本單元的詞匯和句型補(bǔ)全一則有趣的故事或笑話

學(xué)以致用策略：學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。在學(xué)生基本掌握本單元的重要單詞、詞組和句型之后，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞、詞組和句型編寫一則有趣的故事，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯和句型的能力，做到真正的學(xué)以致用，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)；另一方面又能與本單元的中心話題——幽默結(jié)合起來(lái)，既鞏固了課文內(nèi)容，又搞活了課堂氣氛，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、 教學(xué)反思

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課旨在把知識(shí)加以歸納梳理和練習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，同時(shí)突出語(yǔ)言的交際性。

筆者發(fā)現(xiàn)這一“立體式、大容量、快節(jié)奏”的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中能很好地解決矛盾。既然是復(fù)習(xí)課，也就是復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，何不讓學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)第二天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容呢？讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，通過(guò)做預(yù)習(xí)練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，留到第二天和同學(xué)一起討論解決，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生之間合作解決問(wèn)題的能力，還大大增加了復(fù)習(xí)課的容量。在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新確定，有針對(duì)性地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便更好地吸引學(xué)生參與到課堂中。這一模式對(duì)教師的要求更高。因?yàn)榻處煵荒芟襁^(guò)去那樣按部就班地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要精講，提高課堂的教學(xué)效率。

以往我們?cè)u(píng)課，往往是看教師的教學(xué)基本功、教材的挖掘程度和教師的個(gè)人風(fēng)采。而筆者認(rèn)為在新課改的大潮下，我們的評(píng)課不該僅看教師講得是否精彩，而是該注重看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，從而把課堂變成了學(xué)堂。“預(yù)習(xí)—展示—反饋”這一教學(xué)模式正是順應(yīng)了這樣的要求，把學(xué)生的學(xué)放在了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

由于我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而英語(yǔ)是交際工具，需要讓學(xué)生在交際環(huán)境中熏染、浸潤(rùn)，交際環(huán)境的營(yíng)造，教師具有不可替代的作用。在交際過(guò)程中，運(yùn)用的不僅僅是詞匯和語(yǔ)法，更重要的是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，離開(kāi)教師的充分有效示范，是難以想象的。所以，在筆者的課堂中，把杜郎口中學(xué)的“10+35”課堂變成了“20+25”課堂。要真正做到把課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，而教師只用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者還需要進(jìn)一步地努力和嘗試。

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參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃曉）