凸顯學生主體,打造高效課堂

語言是人類知識的載體，它對智能的開發和交際能力的發展作用均不可忽視。在日益全球化的今天，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語教學對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要作用。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，怎樣才能通過課堂教學促進學生主體性發展等問題，成為廣大教師努力探索的重點。全日制義務教育英語課程標準指出：要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為此，本文就如何在英語教學中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點做法。

一、樹立正確的教學觀念，努力增強學生的主體意識

1.明確教學目的，喚醒學生的主體意識。

長期的應試教育使學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，造成個人缺乏主體性，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生錯誤的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行初中英語教材給我們提供了大量語篇內容，其中包含歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確未來他們面臨的是更加開放、發達的社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，明白語言知識與語言能力相輔相成、互為促進的道理。

2.激發學習興趣，強化學生的學習動機。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”可見，興趣是一種學習的動力，是學生今后的英語學習能夠順利進行下去的前提之一。在外語學習環境較差的中國，學生要想追求自我發展，把英語學習卓有成效地進行下去，沒有強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，學習能力再強，也很難取得理想的學習效果。課堂是教師激發學生學習興趣及參與行為的重要場所之一，因此，教師應“try our best to make our classes lively and interesting”。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法才會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

3.轉變教學觀念，確立為學而教的指導思想。

要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講者的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。

4.發揮評價功能，提供自主學習的動力。

評價是英語課程的重要組成部分，評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習。對英語學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此，評價方式的多樣性、鼓勵性可以讓學生更大膽、更主動地參與到教學的各個環節中來，發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。

二、創設合理的教學情境，激發學生最佳的學習狀態

1.情境教學使語言內容生動直觀，易被學生接受，從而降低教學的難度，激起學生的學習興趣和自主學習的欲望，從而高效達成教學目標。

2.情境教學使語言更接近學生，更接近生活。運用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識。通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，與老師或同學進行交流，培養學生自主學習的能力。這既可以為新知識的學習作鋪墊，降低新知識的學習難度，也可將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

3.設置教學情境更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。如案例1。

案例1：New Standard English Book 5 Module 3 Sporting life Unit 2 Liu Xiang was trained for gold的情境設計。

Show some words and let the students guess what we will learn in this class.

T：He usually appears in advertisement. Some gold medals were won by him. We love his races. His race in 2004 Olympic Games was recorded the best in the world.Who is he?

S： He is Liu Xiang.

然后給學生看有關劉翔的短片，問如下問題:

①As a symbol， what does Liu Xiang represent? 

S1: He’s a symbol of China’s international sporting success.

②Why isn’t Liu Xiang an overnight success?

S2: Because he started training when he was very young. 

③What was Liu Xiang advised to do in 1998? 

S3: He was advised to train at hurdling in 1998.

④What was the special programme set up in 2001? 

S4: It was set up in 2001 to help young sportsmen. 

⑤What will he be encouraged to do in the future?

S5: He will be encouraged to go for more medals for China.

通過這些問題的回答直入主題，了解文章大意，解決知識難點。

三、發揮語言的交際功能，提升學生的語言運用能力

英語教學的實質是交際（communicate），交際強調語言的運用，強調從語言的功能和內容著手培養學生運用英語的能力。英語教學就是通過交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。為了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，在課堂上盡可能多地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際練習。如案例2。

案例2：在學完New Standard English Book 5 Module 2 Great books Unit 1 Confucius’ works are read by many people后，讓學生自己說說曾經看過的名著。

T: Have you ever read some great books?

S1:I’ve read a great book called Romeo and Juliet. I’m deeply moved by it.

S2: I’ve read great books such as...

在對話中，學生們列舉了孔子、莎士比亞、馬克·吐溫、魯迅等名人和名著（great books）。對名著有了更深的了解，從而培養學生樂于接觸古今中外名家名著的情感。通過活動，學生們擁有了更多的談話交流機會，在談話中，他們互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅思維更開闊，積極性也被充分調動了，更活躍了課堂氣氛。

四、開發語言的思維功能，發展學生的創新思維

如今，知識更新日益加快，衡量一個人素質的標準不再是他擁有多少知識。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證、職業性通行證，以及事業心和開拓技能（創造力）通行證。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重培養學生的思維能力，做法是：

1.培養學生的質疑能力。“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正如著名教育家顧明遠所說的：“不會提問的學生不是學習好的學生。”因此，在教學中要注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：

（1）有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。（如：What have you learned from...?） 

（2）有利于建立學生的思維模型。（如：How do you know that? Why?） 

（3）有利于培養學生的發散性思維。（如：Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）如案例3。

案例3：在教New Standard English Book 5 Module 4 Great Inventions Unit 2 Books could be produced more quickly and cheaply一課時，在學生掌握大意的基礎上，教師提出幾個引發其思考的問題：Read the passage again and answer the questions.

①Why were books expensive and rare before the invention of printing?

②Why did ideas spread more quickly when books became cheaper?

③What can we use instead of books to get information?

④When was paper first created? When do you think books were first created?

⑤Were books produced by hand or by machine at first?

⑥What was the paper held against?

⑦When was printing developed?

⑧What can be kept on CDROMs?

對于這些問題，學生不能從課文中直接找到答案，需重新組織語言。這時教師要適時誘導，不斷“刺激”，為學生創設一個新的語境條件，使學生舉一反三，觸類旁通，“躍而獲之”。實踐證明，強化學生的問題意識，引導學生置疑、質疑、釋疑，是培養學生創新能力的重要途徑。

2.注重創新能力培養。“一個人是否有創造力，關鍵是看其能否進行創造性思維。”（魯克成，《創造學教程》，1998）要充分信任學生，不把學生看成被動的接受者，而是要把他們擺在主動探求者的位置上，細心呵護學生的好奇心，讓學生有充分的心理安全和心理自由，敢于創新，發展求異思維能力。

在新編英語教材中有些課文以對話的形式出現，我要求學生進行改寫，有些課文我則要求學生改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續寫訓練，有意識地引導學生多方位、多角度地分析和理解教材，把學生思維引向一個更深的層次和更廣的天地，訓練學生的創造性思維能力。如案例4。

案例4：在完成New Standard English Book 5 Module 3 Sporting life Unit 2 Liu Xiang was trained for gold課文整體教學的基礎上，請學生以短文的形式介紹劉翔，然后作開放性討論。Talk about your thoughts.What do you think of our life and study after learning this passage?

學生根據他們對文章的理解，在熱烈的討論中講出了各自的結論。

①Nobody can have an overnight success.

②Keep doing one thing，you will succeed.

③Don’t be afraid of any difficulties. 

④Nothing is impossible.

由此可見，有目的、有意識地訓練學生的多向思維，就可以打開他們的思路，同時智慧的火花會在碰撞中產生，他們會逐漸形成愛思考的習慣，有自己的主見，不會只等著聽老師講，而是主動去想，主動去探究，培養了他們的創新精神和創造能力。

總之，英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”，而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人。They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應時刻明確教師只是指導者（guide），不是主宰者（god）。應時刻 “以學生為中心”，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，端正他們的學習態度，增強其學習信心，開發其能力，保持其學習的興趣，充分發揮其主體作用，從而打造高效優質的課堂。

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參考文獻

［1］教育部．全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］李筱紅．開放課堂教學 激發學生參與［J］.中小學英語教學與研究，2001(5).

［3］周閩貴.如何在英語教學中培養創造性思維［J］.中小學英語教學與研究，2003(2).

［4］周雪蓮.英語課堂交際化中的師生關系［J］.中小學英語教學與研究，2002(1).

（責任編輯 黃 曉）