銜接理論在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的研究

在我國，不少高中生的英語作文由于缺乏連貫性與邏輯性而使質(zhì)量受到影響。大多數(shù)高中英語教師與學(xué)生對銜接理論了解甚少，教師與學(xué)生用書也未對此進(jìn)行詳盡的闡述。如果教師與學(xué)生都能學(xué)習(xí)銜接理論并將其應(yīng)用到寫作實(shí)踐中來，那么教師的英語寫作教學(xué)水平會(huì)得到提高，學(xué)生的英語寫作水平也會(huì)相應(yīng)提高。

銜接是評判文章整體性、一致性與連貫性的標(biāo)準(zhǔn)之一，而且它還能反映出作者的寫作能力。許多國內(nèi)外學(xué)者均在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)。基于他們的成果，許多學(xué)者對銜接理論與寫作質(zhì)量的關(guān)系做了研究，但其中大多都側(cè)重于對大學(xué)生英語作文進(jìn)行研究，對高中生寫作與銜接的研究尚屬空白。本研究基于高中生英語作文，旨在研究高中生高分組作文與低分組作文在使用銜接上的數(shù)量差異以及是否高分組作文包含的銜接要多于低分組。本實(shí)驗(yàn)研究是在寶雞文理學(xué)院附中高二年級實(shí)驗(yàn)班與控制班的各二十名學(xué)生中進(jìn)行的。首先，兩班學(xué)生均參加前測，即要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇題為“我的暑假生活” (My Summer Vacation)的作文。其次，由三位教師批改作文并給分，以平均分為最后得分。然后，作者僅對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了為期八天的關(guān)于銜接理論與銜接手段的訓(xùn)練，訓(xùn)練旨在增強(qiáng)學(xué)生對銜接理論的了解及讓學(xué)生明白如何在寫作中應(yīng)用。最后，兩班學(xué)生同時(shí)參加了后測，即在與前測同樣的要求下，以 “怎樣與母親交流”(How to Communicate with Your Mother)為題寫一篇作文。隨后，作者收集并比較分析兩次測試中兩班學(xué)生使用銜接數(shù)量的數(shù)據(jù)。（CC=controlled class EC=experimental class GC=grammatical cohesion C=conjunction LC=lexical cohesion）

Table 1. Scores and cohesive ties used by students in CC in the pretest

從以上數(shù)據(jù)可以看出控制班在前測與后測中使用銜接詞的數(shù)量幾乎一致，兩次平均分也相差不大，而實(shí)驗(yàn)班前測中使用了252個(gè)銜接詞，后測中使用了337個(gè)，增加了85個(gè)，同時(shí)平均分也升高了1.1分。另外，從銜接手段和得分的相關(guān)性分析中也能看到有很強(qiáng)的正相關(guān)，說明銜接手段使用的多少與作文質(zhì)量的好壞有很大關(guān)系。

本研究有以下發(fā)現(xiàn)：1.銜接手段的使用對提高高中生英語寫作質(zhì)量大有裨益。2.通過銜接訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文中使用銜接手段的數(shù)量大于控制班學(xué)生。3.經(jīng)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生在英語作文中使用的語法銜接手段最多，詞匯銜接手段次之，而使用的連接詞數(shù)量最少，這說明學(xué)生在作文中運(yùn)用的簡單句多于復(fù)合句。

本研究結(jié)論有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，提高教師的寫作教學(xué)水平，同時(shí)能以此引起學(xué)生與教師對銜接理論的重視，并為在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用銜接理論奠定理論與實(shí)證基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

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［4］葉 琳. 銜接手段與英語寫作質(zhì)量［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999(3).

［5］張德祿.語篇連貫與語篇的信息結(jié)構(gòu)［J］.外語研究，1992(3).

（責(zé)任編輯 周侯辰）