語文教學中的邊緣化現象應對

邊緣化現象是指教學過程中學生沒有參與到教學活動中去，也就是學生身心沒有投入或者沒有完全投入學習狀態的表現。當前語文課堂教學中出現明顯的學生邊緣化現象，它是語文教學的路障，影響著課堂教學的開展和課堂的有效性。

一、教學中的邊緣化現象

1.行為邊緣化

這是邊緣化的外顯形式，是學生情緒和行為游離于教學活動之外的現象。如課堂上學生開小差，講悄悄話，搞小動作，竄位，打瞌睡，不參加小組學習，等等。

2.思維邊緣化

這是邊緣化的內隱形式。主要表現為學生不動腦子，不思考，或者不獨立思考。如教師提出問題時，學生不思考；布置作業時，學生不想也不做；開展小組學習時，學生人在心不在，自己不發言，也不聽其他同學發言。

二、產生邊緣化現象的原因

1.主動邊緣化

就是邊緣化現象是由學生主觀造成的，問題直接出在學生身上。這類學生或學習目的不明確而不思進取，或學習基礎差、接受能力差而厭學棄學。

2.被動邊緣化

就是邊緣化現象的主因是由教師、同學或其他教學情境產生的。如有的教師提出問題后，緩沖度不夠，沒有充足的時間讓學生思考；有的教師提出的問題不合乎學生的實際，學生一頭霧水，沒有思路；有些學習基礎不好的學生在分組學習時，受同學的排斥或歧視，沒有說話的份兒，在討論中只能當“看客”。

三、應對邊緣化現象的策略

1.強化語文學習的內驅力

一是要讓學生切實感到語文在學習、生活和工作中的作用，讓學生明白語文學習的重要性。二是要注意培養學生的學習興趣。興趣是學生學習積極性、主動性的源泉。學生如果對語文學科產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地鉆研，就會專心致志地聽講，就會認認真真地完成作業，其學習潛能就會充分地挖掘出來。 如果學生對語文學習缺乏積極性，就會處于被動地位，產生厭學心理，將自己退居邊緣。所以，教師要激發學生學習的興趣，讓興趣成為學生學習的內驅力。

2.調濃課堂的語文味

語文課要讓學生感興趣，就得有語文味。語文味在很大程度上取決于教學語言的豐富和生動，取決于教

師語言的感染力。因此，在課堂上要盡量采取優化的、藝術的教學語言。在閱讀教學中，教師的語言可以幽默，含而不露地啟發學生聯想，出神入化地推動他們的領悟，教學語言還可以妙趣橫生，情理俱佳，引人入勝，“粘”住學生。語文味要靠巧妙的導入。 教師要重視導入新課的技巧 ，導入語要有概括性、有啟發性、有趣味性、有嚴密性。語文味還體現在教師精妙的概括和評價方面，教師在課堂上對知識點和問題的分析概括要深入透徹，對語言的品味要到位。語文味取決于教師的情感，教師的教學情感是調節語文味最活躍的因素。情感的濃淡直接關系到語文教學過程中思想的陶冶、道德的規范、心靈的凈化。教師的情感越濃烈，教學便越富藝術魅力，就越能激發學生的興趣。

3.精心進行教學設計

課堂上學生被動邊緣化的現象很多是由教師造成的。由于教師教學欠缺吸引力，欠切合實際，導致學生不想學、不愿學，而靠邊站了。要盡可能消除被動邊緣化現象，教師就得認真進行教學設計，使教學內容、教學過程、教學方法、教學手段更切合學生實際，更能激起學生的興趣。特別是在組織學生小組學習、合作學習時，考慮要周到，安排要合理，設置的問題有討論的必要，有探究意義，能激發學生參與，能引發學生思維，讓學生有話可說。

4.嚴格掌控教學過程

要消除邊緣化現象，教師在課堂教學中的主導作用一定要充分發揮，教師一定要把控好課堂，關注每個學生，對學生的一舉一動都要看在眼里，放在心上，有邊緣化現象要及時發現，及時引導，及時化解。教師還要把控好每個細節、每個流程、每一分鐘，使學生沒有邊緣化的時間和空間。特別要多關注學困生，多給他們表現的機會，多發現他們的閃光點，多給他們肯定和鼓勵。

學生學習邊緣化現象是很值得思考和研究的一個課題，是提高語文課堂教學效率必須解決的一個重要問題，我們要不斷探索，為消除課堂上的邊緣化現象而努力，為實現零邊緣化現象而努力。

(責任編輯陳劍平）