“以學(xué)為主”初中語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

開展“以學(xué)為主”的初中語文課堂教學(xué)課題研究，是針對(duì)當(dāng)前還存在的“以講為主、以教為主”的現(xiàn)狀提出來的，目的在于扭轉(zhuǎn)教師過多占用教學(xué)時(shí)間、學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，通過倡導(dǎo)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)課題組的研究，結(jié)合近幾年來到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展聽課評(píng)課活動(dòng)的體會(huì)，我認(rèn)為構(gòu)建“以學(xué)為主”的初中語文課堂教學(xué)模式，必須把握好以下幾個(gè)方面。

一、發(fā)展學(xué)生的能力和提高整體素質(zhì)是課堂教學(xué)的核心

語文課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為課程的最基本任務(wù)，因此，消化教材文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。分析先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口的三三六教學(xué)法、東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)法、洋思中學(xué)的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法等，雖然叫法不同，風(fēng)格各異，但最終還是落實(shí)到讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，始終圍繞著發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)。因此，實(shí)施新課改，在探討各種模式的時(shí)候，絕不能把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和掌握丟在一邊。

發(fā)展學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)，必須樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，每堂課都要有明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課過程中，要很好地理解教材的編寫意圖，從整體上把握教材的知識(shí)體系，具體把握每個(gè)單元、每堂課要解決的主要問題，抓住文本的特點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和突破口，引導(dǎo)學(xué)生在掃清字、詞、句、段、篇方面的障礙的基礎(chǔ)上，掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功底。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是有效課堂的關(guān)鍵

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”構(gòu)建有效課堂的前提，就是引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就會(huì)活躍。所以在每一節(jié)課上，教師都應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，做出一個(gè)個(gè)新穎別致的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)其思維。

抓思維訓(xùn)練是語文教學(xué)的治本之策。近代教育家葉圣陶針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提出了“教是為了不教”，重在能力培養(yǎng)的論斷。因此，構(gòu)建有效課堂特別要突出使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握思維的方法、養(yǎng)成思維的習(xí)慣，以提高其自主學(xué)習(xí)能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過思考探索而最終釋疑，是鍛煉學(xué)生思維能力最有用的辦法。一般來說，未形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣之前，學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)極為粗淺，只能提一些不理解的詞或不太懂的句子，還不能提到關(guān)鍵的點(diǎn)子上去。這時(shí)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生從最基本的詞語、句子入手，提一些有價(jià)值的問題，讓學(xué)生互問互答或討論交流，通過思考解答，更加正確、深刻地理解課文。在此基礎(chǔ)上，再從文章的主要內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)安排、中心意思、寫作特色等方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞辨析能力。教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生思考問題做到有主見、不盲從，作出多種解讀而能自圓其說，以培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考問題時(shí)，其創(chuàng)造性思維的潛能便得到了有效的挖掘，自學(xué)能力便會(huì)大大提高。

三、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、共同探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課改的著力點(diǎn)

一堂課有效與否，要看學(xué)生的課堂狀態(tài)，學(xué)生積極參與的課堂才是有效的課堂。新課程提倡合作學(xué)習(xí)、自主探究，許多教師都在嘗試“分組學(xué)習(xí)，合作交流”。小組活動(dòng)解決了學(xué)生大面積參與課堂的問題，解決了每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示才華的問題，解決了學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的問題，也解決了合作習(xí)慣與能力養(yǎng)成的問題。但如果把握不好，就會(huì)出現(xiàn)分組討論還不如直接灌輸效率高的情形，而這正是當(dāng)前教改的一個(gè)瓶頸。

強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、共同探究，促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，要注意處理好幾個(gè)方面的問題：一是要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，在分組前就要定好任務(wù)，明確學(xué)生的討論探究要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中最重要的是要設(shè)計(jì)好有價(jià)值的思考問題。學(xué)生分組學(xué)習(xí)后，要圍繞思考問題來討論，并把握好時(shí)間，做到收放自如，防止浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。二是團(tuán)隊(duì)的組建要精心安排，兼顧各個(gè)層次，做到好中差搭配互補(bǔ)，以便于小組間的競賽活動(dòng)。小組內(nèi)要有明確的分工，每人一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)或具體任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有事做，從而形成共同解決問題的團(tuán)隊(duì)合力，同時(shí)在合作的過程中能夠各有所得。三是要加強(qiáng)監(jiān)控，不能搞放羊式。教師要走近學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)中來，預(yù)防有些學(xué)生不積極執(zhí)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)最忌諱的是合作不起來，“各自為政”，團(tuán)隊(duì)合作流于形式。四是要做好分組活動(dòng)的小結(jié)，交流學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、分析活動(dòng)得失，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充、更正，以求更加完善。特別要注重發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)信心，感受到自己的進(jìn)步。

四、教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控是提高課堂效率的重要保障

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模P(guān)于新課程中教師角色的定位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。但許多教師在新課程的實(shí)施中出現(xiàn)了偏差，追求形式，使得在實(shí)際操作中出現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用弱化，探究、合作學(xué)習(xí)泛化，啟發(fā)式教學(xué)簡單化，活動(dòng)無效化的現(xiàn)象。

突出學(xué)生的主體作用，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、展示活動(dòng)占據(jù)主要的教學(xué)空間。教師少講了，學(xué)生就能多學(xué)；學(xué)生能多學(xué)多做了，就能有多收獲。但是，這絕不能理解為不要“教”的一方，而是強(qiáng)調(diào)教到點(diǎn)子上、教在關(guān)鍵之處。也就是說，不要老是想著灌輸多少知識(shí)給學(xué)生，而是將講授變?yōu)閱l(fā)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，帶著疑點(diǎn)去探索問題，最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)“師者”的作用，真正當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。一是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)思路和重難點(diǎn)，然后扣緊教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，能放能收，達(dá)到“教無定法”的境界。二是熟練地駕馭教材、教法和課堂教學(xué)活動(dòng)，善于精講精練，抓準(zhǔn)教學(xué)最佳切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。三是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。教師要由關(guān)注教的本身轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，讓每一個(gè)學(xué)生都得到合理發(fā)展。

五、高效的能力訓(xùn)練是貫穿課堂教學(xué)始終的一條主線

學(xué)生的能力主要不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。課堂教學(xué)的最終結(jié)果主要不在于教師是否完成課程任務(wù)，而在于學(xué)生是否掌握了方法，學(xué)到了知識(shí)。因此，要樹立“如何練”的重要理念，精心設(shè)置高效的練習(xí)，把能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

一是強(qiáng)調(diào)抓實(shí)預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前要自主熟悉教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑，或按照教師布置的思考題做好準(zhǔn)備，為課堂開展各種活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二是抓好課中練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。課中練的內(nèi)容和形式可以多樣化，既可以穿插字、詞、句等方面的基礎(chǔ)練習(xí)，也可以是思維訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《背影》中，可以要求學(xué)生分析父愛與母愛有什么不同，朱自清先生是用哪些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父愛的，還可以組織競賽活動(dòng)，如朗讀比賽、限時(shí)背誦等。

三是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后延伸，鞏固成果。通過精編精選課外作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)遷移和運(yùn)用，使能力得到進(jìn)一步提升。如學(xué)了《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生嘗試寫續(xù)篇、當(dāng)代于勒、中國于勒等，也可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生通過查資料、上網(wǎng)等形式拓展所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(責(zé)任編輯陳劍平）