概談心理素質對寫作的影響

在中學階段，加強學生的作文審題與寫作基本功訓練的同時，不要忽略培養學生良好的心理品質。 在這里，筆者結合自己的教學實踐，談談對此的見解。

一、認識生活，體驗生活

品味學生的作文，我們可以洞察他們的內心秘密，感受他們對客觀世界的體驗與再認識。要寫好作文，往往要經歷“體驗——反思——選材——謀篇——表達”這幾個階段。對初中生謀篇和表達能力的培養，就是注重作文結構和行文技巧的訓練。教學中我發現，平時作文課一布置作文，學生往往不是考慮“為什么寫”的問題，而是在“怎樣寫”方面下工夫。作文時，很多學生腦袋一片空白，只能惘然四顧，為完成作文便胡編亂造、舊料翻新，及至成文后縱觀整篇文章，內容空洞無物，沒有心理體驗，缺乏真情實感。學生沒有結合自己的生活體驗和心理感應來思考，勢必影響寫作欲望。他們對“怎樣寫”無所適從，對“為什么寫”更是理不清頭緒，最終不了了之。

為了激發學生的寫作欲望，提高他們的作文創新能力和寫作技巧，應該先讓學生有物可描、有事可述。所有這些，就要在宏觀世界中多些體驗、多些積累，作文時才能為己所用，從而解決“怎樣寫”這個棘手難題。

經驗告訴我，指導學生作文，選材時要選親身經歷過的人、事、物來寫，寫人，離不開事;記事，又事在人為。行文時將自己印象最為深刻的那些聽到的、看到的、想到的材料，有所側重地反映出真、善、美的社會生活，因為這些人所共賞的心理反映，更能為讀者所接受，從而自然而然地解決“為什么寫”這個問題。

至于學生，特別是那些待進生，一布置作文，便來一番胡編亂造，或炒一炒舊飯應付了事，這樣的作文自然顯得陳腐落俗。這是學生不能或不愿發現生活、發現美，導致寫作前缺乏素材積累，作文時記憶表象空乏的結果。這就要求教師啟發學生深入生活，引導他們敏銳體察，加強寫作前客觀素材的積累。

那么，如何引導學生捕捉生活中的亮點呢？我的做法是，放手讓學生在家庭、社會、學校的方方面面褒揚真、善、美，摒棄假、惡、丑。培養他們以獨到的眼光看待萬事萬物，長此以往，學生自然能提高觀察能力、捕捉能力和分辨能力，這是我得以成功的秘訣。

二、中外名著，悟人生冷暖

“讀書破萬卷，下筆如有神”強調了閱讀對于寫作的重要性。讓學生選讀一些古今中外的名篇佳作，多分析其主題思想，從中受到美的熏陶，既可提高欣賞作品的審美能力，又培養了自己的行為品質。

學習寫作，最主要的是學習作家洞察生活的能力和豐富細膩的情感體驗，即怎樣觀察社會生活，捕捉寫作素材，及時發現和挖掘具現實意義的第一手材料，并體驗其特色。讀名家名篇，要做到：（1）善于判斷，明辨是非，對生活有獨到的觀察能力和捕捉能力；（2）別出心裁，匠心獨運，多些情感體驗，富于創造性思維。這樣，便能最大限度地洞察和捕捉生活點滴和世態人情，為己著文所用。讀好作品，要有選擇地將精讀與瀏覽相結合：精讀，能捕捉精華；瀏覽，可擴大閱讀范圍。

我非常注重讀寫結合。 在人教版八年級上冊《背影》教學中，我引導學生體會作者朱自清用特寫的筆法，再現了父親爬月臺買橘子的艱難動作，體現了父愛的偉大。稍一點撥，學生很快就領悟出平凡小事可以挖掘出不平凡的主題。

在讀魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，我們可以感受到目不識丁的阿長對“我”的關愛，從中折射出人性的光輝。

有鑒于此，對中學生寫作能力的培養，除了應加強必要的寫作理論指導外，更要落實培養學生的藝術心理素質，做到寫作與生活緊密結合，寫出自己的所見、所聞、所思、所感， 從而提高寫作水平。

(責任編輯陳劍平）