創設教學情境優化語文課堂

在語文教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。那么，如何創設教學情境，優化課堂呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、善借多種導入，直入情境

著名語文教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這里所說的“第一錘”指的就是課堂的導入。如果能通過巧妙地導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。如我在教讀《楊修之死》，用疑問“楊修之父楊彪在董卓作亂時，為保漢獻帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機敏過人，才智不在陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻帝時魏王的曹操為何亡殺楊修呢”來設置懸念導入課堂；在教讀《裝在套子里的人》時，我安排一學生扮演別里科夫的角色進入角色導入，引起學生對他的套子式的生活習慣的思考；在教讀《藥》時，我嘗試標題導入，即要求學生在文題后分別加上不同的標點符號，看它們所表達的意義側重點有什么不同，然后以此為契機，引導學生分析理解課文?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

二、結合現實生活，創設情境

新課標指出要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，因此有的時候，我們要跳出課堂，從課內到課外，又從課外再回到課內去理解。比如在教學《我與地壇》這篇課文中的第二部分時，我想到現在的孩子多為獨生子，從小嬌生慣養，喜歡以自我為中心，恐怕他們難以理解課文里的母親對孩子的一片深情。在教學過程中，我先讓學生自由訴說自己對于父愛、母愛的看法，然后和學生講述了我的母親疼愛我的

一個個故事，特別側重加入自己對母親的某些細節的感受，讓學生感覺到老師眼中的母親是一個偉大的母親。通過老師的這個故事，學生們很快明白，盡力挖掘父母親對待自己的閃光點，了解父母親對自己深沉的愛。于是我順水推舟，抓住機會引導學生，讓學生說說自己的父母親對自己的愛。再引導學生回到課文，理解《我與地壇》中的母親對兒子愛的表現，學生們很快就能找出相應內容來并談了自己的感受，加深了對課文的深刻理解和領會。學文如同學做人，有的時候，跳出課文為學生再現一種生活情境或情感情境，不但可以促進學生心智的成熟，還能促進學生情商的進一步提高。

三、模擬人物角色，體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有三種做法：（1）進入角色直接表演。如在吳敬梓的《范進中舉》中，文中有很好的表演方面的素材。教學時讓學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。在教學《鴻門宴》時，我采取分角色朗讀的方法力求使學生能把握一些主要人物如劉邦和項羽的性格。（3）改編和表演課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。如在教學《雷雨》中，我請兩位學生現場給全班表演其中周樸園和侍萍相見的部分，學生們為了表演，對課文進行了認真地研究，教學效果自然比純粹的閱讀好。

四、巧設教學問題，再現情境

傳統語文教學中的問題大多是表面的、零碎的、重復出現的，答案是唯一的，缺少思考和訓練價值。而“問題情境創設”中的“問題”則是極具情境性的，學生通過自己的探索、辨析會文悟道，并形成智慧。如在教學《裝在套子里的人》時，我們不妨這樣設置問題：“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現在哪些地方？”這樣一問，能引起學生探源的強烈興趣，通過研讀文本，思考分析，最終解決核心問題。在教學《鴻門宴》一課中，為了讓學生更好地把握劉邦和項羽的性格，我設置了這樣的問題：劉邦和項羽都曾親眼見過秦始皇出游的盛況，請判斷下面兩句話：A.“嗟呼！大丈夫當如此也?！?B.“彼可取而代也?！备魇钦l說的，并說明根據。

問題的創設，實際上為學生提供了一個虛擬的現實生活的具體環境，旨在引導學生進入虛擬的生活情境，激勵學生積極主動、有滋有味地進行探究性的學習活動。

五、憑借視聽手段，渲染情境

運用多媒體渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。其中音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。因而，如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。特級教師于永正教學《月光曲》時，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！’他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。又如，我在教學劉禹錫的《陋室銘》這篇課文過程中，同樣也給學生播放有古箏配樂的朗讀帶，引導學生在古箏曲中朗讀課文，從中去體會、想象作者安貧樂道的生活情趣。在教學《鴻門宴》一課中，對于這么長的篇幅，想到學生有一種畏難的心理情緒，為了激發學生的興趣，我利用多媒體教學手段，并節錄了大型歷史電視劇《漢劉邦》中的鴻門宴片段，讓學生總體上有一個感性的認識，打消了他們的畏難情緒。

總之，通過創設恰當的教學情境，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松的教學環境中掌握學習內容，開闊視野，激發了學習興趣，從而有效地提高教學質量。

(責任編輯韋淑紅）