談?wù)Z文教學(xué)中記敘文導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

一堂好課要有一個(gè)好的開(kāi)頭，才能醞釀學(xué)生情緒，集中學(xué)生活動(dòng)，滲透主題和帶入情境。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，能扣住學(xué)生的心弦，促進(jìn)學(xué)生情緒高漲，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

一、導(dǎo)語(yǔ)的作用

好的導(dǎo)語(yǔ)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能聽(tīng)好課的首要條件。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)使學(xué)生的注意力盡快地集中到課堂上來(lái)。入課的導(dǎo)語(yǔ)有以下三點(diǎn)作用：

1.啟發(fā)學(xué)生的思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)語(yǔ)要圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來(lái)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性。

例如，在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是：“‘我有一個(gè)夢(mèng)想’的中心落在哪個(gè)詞上？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲

教育心理學(xué)認(rèn)為，品質(zhì)良好的情感，常常是人們行動(dòng)的力量，即所說(shuō)的情感效應(yīng)。語(yǔ)言教材的學(xué)習(xí)也是如此。有些課文內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感動(dòng)而產(chǎn)生一種激情，這種激情在教師正確引導(dǎo)下就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并產(chǎn)生一種探求欲，使課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端。

如教學(xué)《童趣》一文時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“我們每個(gè)人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰(shuí)伸長(zhǎng)脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學(xué)家沈復(fù)就有這樣的經(jīng)歷，你想知道為什么嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀《童趣》就知道了。”簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)一下就激起了學(xué)生的求知欲。

3.凈化學(xué)生的心靈

語(yǔ)文教材中有大量的美的語(yǔ)言、美的景物、美的形象、美的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力，從而激發(fā)學(xué)生的道德感、理智感和美感，使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

如在教《羚羊木雕》一課時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“假如同學(xué)們有一天要路過(guò)一條大河，身上背著七個(gè)袋子，可船只只能承載四個(gè)袋子的重量，這七個(gè)袋子里分別裝有：親情、愛(ài)情、友情、財(cái)富、名利、地位、榮譽(yù)。那么同學(xué)們想想將丟棄哪三個(gè)袋子？（學(xué)生自由發(fā)言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”

二、記敘文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到記敘文，進(jìn)入了中學(xué)后，記敘文的學(xué)習(xí)仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這些在學(xué)生的心中已經(jīng)成為定格，學(xué)生早已熟記于心，甚至有點(diǎn)厭倦了。進(jìn)入新的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生從枯燥無(wú)味的記敘文中解脫出來(lái)，使學(xué)生明白即使同是寫(xiě)人寫(xiě)事的記敘文仍有著千差萬(wàn)別。這時(shí)就需要教師在新授記敘文的課文時(shí)，多下點(diǎn)工夫，特別是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

1.聯(lián)系實(shí)際，引入佳境

記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎(chǔ)，在教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)《走一步，再走一步》的導(dǎo)語(yǔ)是：“在人的一生中，總會(huì)遇到許多突如其來(lái)的困難，比如你們剛剛升入初中，面對(duì)新環(huán)境，也許會(huì)不知所措，也許會(huì)很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學(xué)相處，怎樣與老師溝通，怎樣學(xué)習(xí)……赫爾岑說(shuō)：‘要學(xué)會(huì)在困難中微笑。’這句話告訴我們面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，那解決的方法又是什么呢？學(xué)完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案。”

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)看似平常、簡(jiǎn)單，但這位教師的設(shè)計(jì)富有匠心，既圍繞教學(xué)目的，又短小精悍，出奇制勝。這個(gè)設(shè)計(jì)既切合課文的內(nèi)容，又貼近學(xué)生的實(shí)際，不但能引起學(xué)生學(xué)課文的興趣，還拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生急于深入課文，想從課文中學(xué)到知識(shí)，想探究作者是如何從平凡的小事中寫(xiě)出有深刻道理的文章的。

2.引述導(dǎo)入，誘發(fā)思考

引述導(dǎo)入就是用學(xué)生已有的知識(shí)激起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，在引述導(dǎo)入時(shí)要注意對(duì)資料的選擇，一方面資料要與課文內(nèi)容有關(guān)，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學(xué)生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導(dǎo)語(yǔ)才能激起學(xué)生探索求知的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我想沒(méi)有誰(shuí)沒(méi)玩過(guò)游戲。下面老師背一首古詩(shī)，大家看看這一首詩(shī)寫(xiě)的是玩什么游戲？

草長(zhǎng)鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春風(fēng)。

兒童放學(xué)歸來(lái)早，

忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

教師一背完，學(xué)生們踴躍回答，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“風(fēng)箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時(shí)候卻不愛(ài)風(fēng)箏，也不愛(ài)玩風(fēng)箏，這是為什么呢？我們學(xué)了《風(fēng)箏》就知道了。”

教師的導(dǎo)語(yǔ)利用學(xué)生已有的知識(shí)引入課文，引起學(xué)生的興趣，而最后一問(wèn)，則誘發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)起他們的求知欲。

3.以情激情，激勵(lì)奔放

積極的情感是智慧發(fā)展的動(dòng)力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一個(gè)特定的環(huán)境中。

例如，我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“醫(yī)生護(hù)士救死扶傷，舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無(wú)私的精神和親切和藹的態(tài)度？”

經(jīng)教師這么一問(wèn)，學(xué)生的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出醫(yī)生護(hù)士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會(huì)聽(tīng)到溫柔和藹的聲音，從而產(chǎn)生贊美醫(yī)生護(hù)士的感情。這樣導(dǎo)入，就能達(dá)到未見(jiàn)其人先聞其聲的效果。

4.借用詩(shī)文妙句，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣和審美創(chuàng)造等。詩(shī)文妙句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詩(shī)詞妙句，不但能夠營(yíng)造一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意，使學(xué)生受到美的熏陶。

例如，在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時(shí)，教師可以先有感情地朗讀：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜牧）留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）漠漠水田飛白露，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）”然后總結(jié)，“在這些詩(shī)文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了無(wú)限的生機(jī)與活力。那么，在我國(guó)著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？”

詩(shī)文妙句語(yǔ)言雋永，意蘊(yùn)豐富，在記敘文教學(xué)中，如果教師善于結(jié)合課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)文妙句設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不僅能使學(xué)生由此及彼地聯(lián)想或想象，還使學(xué)生感受到所學(xué)課文的精妙之處。

總之，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，如果教師能夠結(jié)合教材，靈活運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到有效提高。

(責(zé)任編輯韋淑紅）