試談初中語文探究性閱讀教學的設計

所謂探究性閱讀，是指學生在教師的指導下，對課文的深層含義進行探究的閱讀活動。在初中實施探究性閱讀教學是語文課程改革的要求。本文結合教學實際，試談初中語文探究性閱讀教學設計的三個基本階段。

一、準備階段

探究性閱讀是高層次的閱讀認知活動，是課堂學習方式的重大改革，它具有不同于傳統學習方式的很多特點，如開放性、研究性、自主性和實踐性等。因此，它對教師和學生提出了更高的要求。教師方面，一要熟識探究的基本特點和過程，二要做好探究的必要知識儲備和心理準備；三要進行必要的探究物質準備，盡可能為探究創造條件。學生方面，強調具備自主意識和合作精神。

二、實施階段

步驟一：情境設置和探究目標的確定

創設情境是探究的初始階段，它是探究過程的一個十分重要的環節。情境越典型，對探究越有利。比如，宜朗讀的課文可通過反復品讀領悟句、段的景物來進入情境，如朱自清的寫景抒情美文《春》、老舍的《濟南的冬天》；宜表演的課文可通過動作演示或重現場景調動情趣，如童話《皇帝的新裝》；宜通過直觀的畫面或生活體驗獲得印象和感知的，如巴金的《繁星》、沈復的《幼時記趣》。教師在探究前的造情設境，既可以縮短學生與課文的距離，使學生獲得初步感悟，又可以為下面的探究活動激趣、蓄勢。

探究目標必須十分明確。一般而言，可分為三類，即情感目標、知識目標和能力目標。設計和制定目標往往由課文的教學重點和疑難點來決定，方式可由教師指定或學生自定或師生商定。如《蘇州園林》一課可以探究：蘇州園林色彩的運用體現了園林設計者怎樣的藝術追求？哪些設計體現了蘇州園林“雅”的特點？等等。值得注意的是，對于初中學生來說，不管哪一種形式，教師的指導是十分必要的。探究目標力求有價值，有深度和廣度，“敲碎文字看里面的東西”，去發掘隱藏在課文內外的知識和道理。

步驟二：探究時空設定和方法的指導

探究目標確定后，要在一定的時間和空間內完成既定的學習任務。從探究方法的范圍看，我以為大致劃分為三種：①課內探究；②課外探究；③課內外結合探究。課內探究強調在課堂時間和空間的限制內解決問題；課外探究強調開發利用課外學習資源，把探究活動延伸到社會生活中去；課內外結合探究強調學習的綜合性。采取哪種方式由探究目標和需要決定，要充分利用時間、空間不同的特點，解決不同的問題，達到既定目的。如一位教師在教學《國寶——大熊貓》一課時，確立了探究“大熊貓的特征”的目標。教師根據目標先引導學生在課前收集與大熊貓相關的資料，然后在課堂上讓學生結合課文內容談談自己對大熊貓的認識，并針對自己收集的資料談談想法或提出疑問，再讓學生以“我是一頭大熊貓”為題，從大熊貓的呼吸、食物、睡覺等方面介紹大熊貓的情況，從而使自己和其他同學對大熊貓有了全面的了解。這樣就把課內外結合起來，完成了探究活動。在目前的條件下，探究性閱讀教學多應用這種方式，主陣地在課堂，課外的探究起到輔助作用。

如何引導學生進行探究呢？對不同年級的學生、不同特點的文章，引導探究的角度是不同的。以下是我引導學生進行探究的常用的幾種方法：

1.對關鍵詞句的探究。作家都善于錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”。如朱自清《背影》中的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時，是細心斟酌了一番的，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因為兒子帶的行李多，又是一個人。父親的細心、父愛的深厚通過“揀定” 一詞充分表現了出來。這樣步步推進，層層深究，學生能養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。

2.對主題的多元思考和深化延伸。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，不但要引導學生從多角度、多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。比如蘇東坡的《水調歌頭》，這首詞充分表達了蘇東坡徘徊在理想與現實的矛盾之間，既想出世，又想入世；既積極進取，又退讓無為。因此，我引導學生去探究：中國古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽修、范仲淹等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學生在小論文中提到，中國古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意時，儒家進取思想處于支配地位;失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的文人很多都是這樣的。這種見解很有見地。

3.對課文的大膽質疑。對課文進行再評估分析，這種探究活動有助于培養學生的懷疑精神。比如學了《愚公移山》這篇課文，有學生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學生認為搬家會更好，還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發利用，讓它們造福于子孫后代。我想這些問題肯定會引爆學生思維的火花。

4.在比較閱讀中探究。學習了同一類課文，我常常引導學生進行比較。如學習了《白楊禮贊》和《松樹的風格》后，我引導學生從文章結構、表現手法、語言風格等方面對這兩篇課文進行比較探究。學生通過這種比較閱讀的探究，不僅深入地認識了這兩篇文章的特點，而且學會了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進行比較，如初中階段學習了魯迅的《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》等小說后，我引導學生通過比較魯迅的作品，去探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內涵。

步驟三：關注探究過程和分享探究成果

教師不僅要全身心積極投入探究活動，還要細心關注學生解決問題的辦法和思路，關注學生的每一個發現，充分肯定學生自由、富有創意和個性的發現、表達。如教學《孔乙己》，探究“《孔乙己》中的笑”這一問題時，要鼓勵學生對“笑”進行多角度的理解，首先是孔乙己的“可笑”。 他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行動、言語是可笑的。寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是要發現別人對孔乙己的“取笑。”掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌;短衣幫的勞苦大眾對孔乙己的取笑，是病態社會的病態心理的反映。

教師要帶著分享的眼光看待學生的探究成果，善于做一個鼓勵者和欣賞者，尊重學生的體驗、感受。要鼓勵學生用自己喜愛的方式表達探究的成果，展示多元的閱讀理解。展示的常見形式有：①讀后感；②故事續寫或改寫。如《皇帝的新裝》一課，探究的成果可以是“皇帝發現真相之后”、“小孩與騙子的對話”等充滿創意故事續寫，還可以是卡片、評注、調查報告、辯論、答辯等，不強求統一。

三、評價階段

探究性閱讀教學后，教師要及時做出評價。評價內容按照專家提出的“三個維度、五個方面”（三個維度：情感、態度、價值觀；知識、能力；過程、方法。五個方面：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習），力求全面、客觀。評價可以是教師點評，也可以師生共同評價。評價時應以激勵性評價為主，注意評價的語言藝術，講究實效。對學生有創造性的理解，應給予贊賞；對不成熟甚至幼稚的結論，不輕易否定；對錯誤歪曲的理解，應給予指出和疏導。

(責任編輯韋淑紅）