初中生閱讀興趣培養(yǎng)策略

梁院

在信息量飛速增長的今天，閱讀能力的高低已成為一個人能否成才的重要條件之一。但對現在的初中生來說，網絡與一些粗俗的電視節(jié)目更加吸引他們的注意力。作為教師，如何讓學生的興趣從網絡與電視上轉移到閱讀方面來，實現教學大綱中提出的“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“課外自讀每年不少于80萬字”的目標，是我們必須要考慮的問題。我認為，可以從下面幾個方面去培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

一、從早從緊抓好學生閱讀習慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過：“教育就是養(yǎng)成良好的行為習慣。”習慣對一個人的影響是非常深遠的，但良好習慣的形成過程是嚴格訓練，反復強化的結果。筆者結合自己的教學實踐，就課內課外如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提出一些想法。

1.課內是閱讀訓練的基石和保障

培養(yǎng)學生閱讀習慣任重而道遠。首先要把課堂作為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力的重要陣地，并著重從以下幾方面入手。

首先，改變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的閱讀教學是封閉的，學生的閱讀主體意識缺乏，教師過分低估學生的閱讀能力，認為學生文學修養(yǎng)和認識水平有限，不能理解作品，因此千篇一律的條分縷析成為他們慣用的課堂閱讀教學模式。這樣的教學嚴重扼殺了學生的個性。

新課程明確指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！苯虒W過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，應該是彼此分享經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，實現教學相長和共同發(fā)展的過程。這樣形成的閱讀習慣才能使學生真正得到成長。

面對初一新生一張張稚氣的面孔，我總在開頭花幾節(jié)課“推銷”自己上課的一些主張，鼓勵大家積極思考，暢所欲言。我相信學生的閱讀潛能是巨大的，只要給他們提供表現、思考、研究、創(chuàng)造的機會，他們都樂于閱讀，都善于閱讀。這種開放式的閱讀課大大提高了學生的閱讀興趣，漸漸地，閱讀成了令學生愉悅的事。課堂上氣氛活躍、輕松、和諧，學生都能大膽質疑、各抒己見，良好的閱讀習慣逐漸形成。

其次，教給精讀、略讀等閱讀方法。在閱讀實踐中教給學生科學的閱讀方法，循序漸進地培養(yǎng)良好的閱讀習慣，意義重大。閱讀的方法很多，如朗讀、默讀、復述、精讀、略讀、瀏覽、品讀、點評等。針對初一學生實際，我重點訓練學生精讀和略讀的方法。

精讀是培養(yǎng)閱讀能力最重要、最基本的手段。初一新教材所選的一些名家精品，便于初一學生閱讀、欣賞，進行規(guī)范的語言訓練。教師應該要求學生逐章逐節(jié)、逐字逐句進行深入細致的閱讀，要求從語言到內容都必須全面把握，深入理解文章。課堂教學中練習精讀可以積累閱讀經驗，養(yǎng)成深入閱讀的好習慣，掌握必備的知識和語言材料，為略讀打下基礎。而略讀關鍵是把握全篇的大意，得其要領，學會快速地捕捉某些信息。精讀和略讀應兼容并蓄，二者都是學生最終應掌握的閱讀方法。

2.課外是閱讀訓練的拓展和延伸

目前就如何培養(yǎng)初中學生課外閱讀的習慣，進而提高他們的閱讀鑒賞能力的問題已經迫在眉睫。如何去解決呢？我認為主要從以下幾方面入手。

首先，學校盡可能地爭取多方支援，壓縮其他開支，購置足額的圖書，建設好一個標準的圖書室和學生閱覽室，保證全校學生有書讀?，F在大多數學校的電腦房都接上了因特網，學校要組織信息教師選擇適合學生閱覽的電子書目，盡快把學校的電腦房開發(fā)成一個小小的“電子圖書”，鼓勵學生在課余時間進行網絡閱讀。

其次，學校要利用“家長學?！焙汀凹议L會”向學生家長和社會宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視時間或題海時間變?yōu)檎n外閱讀時間。

最后，班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時，語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少學生閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。學生從教師講授的文章中領略到一種縱向、橫向比較的學習方法，這無疑為他們課外閱讀提供了一把鑰匙。

二、少點作業(yè)多點閱讀，引領學生“綠色閱讀”

很多在校初中生有閱讀的沖動和欲望，但從早排到晚的課程和無休止的作業(yè)讓他們與閱讀絕緣。因此，如何讓學生多點時間閱讀，如何引領他們進行“綠色閱讀”就相當重要了。

首先，從學校來說，每天要減少和控制各學科作業(yè)布置的量，保證學生每天至少有半個小時以上的個人閱讀時間。作為語文任科教師，更應該能夠充分認識到閱讀的重要性，要想方設法從每周的語文課中擠出一節(jié)課來引導學生閱讀?？梢砸髮W生每月讀一本書，每天保證半小時的閱讀時間，還可要求學生寫下50字以上的筆記。這樣一個月下來，起碼有20萬字的閱讀量。

其次，說到現在初中生的閱讀水平，可以用“糟糕”和“失衡”來評價：一方面是不愛閱讀，沉迷于網絡和游戲中；另一方面，即使閱讀也多偏愛輕松、膚淺的武俠、言情類讀物，而回避嚴肅、深刻、感悟人生的作品。這種趨俗避雅的現象，其實是中學生閱讀能力低下的表征，責任在教師。動機的功利性，使某些教師把學生捺入題海，讓原本極富情感與個性的閱讀鑒賞，蛻變成尋求標準答案的枯燥無味的機械訓練。這種訓練往往導致學生在閱讀鑒賞中“高空作業(yè)”，大而化之地為作品貼上一些現成的標簽，根本不懂得體會意境、揣摩語言、品味情感，因而也就無從培養(yǎng)學生的審美素質。學生有他們自己喜歡的讀物，我們必須加以引導。學生喜歡看《哈利·波特》，教師就引導學生寫影評；學生喜歡看漫畫，就要求學生用一句話，或者是詩句表達漫畫的內容。書讀完了，教師還可以給優(yōu)秀的學生頒發(fā)“綠色閱讀通行證”，作為語文成績的一部分，納入“成長袋”。

三、將名著閱讀進行到底

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當前名著閱讀的現狀并不令人樂觀，主要表現在：快餐文化的流行擠占了學生讀書的時間和空間；當前思想教育的滑坡，弱化了學生的責任感；現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。

面對如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們克服不良心理，堅持經典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，提高閱讀興趣。

青少年學生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的能力很強，這是由生理、心理成長而自然形成的閱讀興趣。然而在閱讀時，各類學生表現出分化性和選擇性，有的面對“書?！睙o從下手，不知讀什么好，有的干脆挑自己喜愛的文章讀，憑興趣出發(fā)。個人由閱讀興趣不同而形成的分化性和選擇性造成了學生各自閱讀內容的單一性和盲目性。而有些應該閱讀的經典文學名著學生又不喜歡看。由于學生存在內心渴求和外部壓力的兩重性，造成了閱讀的混亂和片面。

在眾多的閱讀材料中，如何讓學生選取內涵豐富、學養(yǎng)深厚的長篇文學名著來閱讀，教師的引導與點撥，尤為重要。

1.隨文推薦，以點帶面

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！币虼?，為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。新課標建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向學生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇、景仰、評點、思考，從而激起學生認識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。

2.渲染氛圍，營造聲勢

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

如在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影片片段，設計一次有關水滸的語文活動，出一期有關水滸的板報，最大限度地讓學生感受水滸，體驗水滸，鼓舞他們閱讀文本的信心。

3.個別指導，以一激眾

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景、人文素養(yǎng)和閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候，采取個別指導，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。

參考文獻

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［2］蘇衛(wèi)兵.中學生名著閱讀的現狀及對策.安徽教育，2001(Z2).

［3］李強.名著閱讀教學的調查與指導.中學語文教與學，2002(5).

(責任編輯韋淑紅）