教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與出路

安德魯·卡耐基曾說：“如果你想要快樂，設(shè)定一個目標(biāo)，這個目標(biāo)要能指揮你的思想，釋放你的能量，激發(fā)你的希望.”教學(xué)亦如此，要創(chuàng)造快樂和諧的課堂，就得先設(shè)定目標(biāo).知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀不是三個孤立的目標(biāo)，它們正如人的軀體、四肢和靈魂，是相互聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體.而在現(xiàn)實的課堂中則往往由于缺少必要的整合而導(dǎo)致顧此失彼、支離破碎的課堂教學(xué)目標(biāo).如果教學(xué)中把知識融入具體而活潑的生活情境中，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生動手操作、探究實踐乃至創(chuàng)新創(chuàng)造，必將大大提高學(xué)習(xí)效率.

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.缺乏學(xué)科價值的空中樓閣

教學(xué)是基于具體情境展開的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中的基本環(huán)節(jié).新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)的生活化，突出數(shù)學(xué)源于生活而又用于生活的實踐路徑.因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以生活中的素數(shù)素材為基礎(chǔ)，這就要求我們時時刻刻用數(shù)學(xué)的眼光用心觀察生活世界.

但是，現(xiàn)實課堂中也不乏顧此失彼的情境：貼近學(xué)生生活而缺乏學(xué)科價值，從生活中提取的教學(xué)情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系.如一節(jié)“一次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，教師以“同學(xué)們喜歡米老鼠嗎？”“接下來由米老鼠帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)一次函數(shù)”為切入點導(dǎo)入新課，接著展現(xiàn)在學(xué)生面前的竟然是米老鼠圖片與一次函數(shù)的概念、圖像、性質(zhì)、面積、問題、小結(jié)、作業(yè)的“圖文并茂”的電子文稿.每一張幻燈片都有米老鼠，可見米老鼠始終“與學(xué)生在一起”，“米老鼠”似乎是生活化了，但僅僅只是一個生活化了的標(biāo)簽，隨時都可以變?yōu)椤疤评哮啞被颉膀饌b”，這種缺乏學(xué)科價值的“生活化標(biāo)簽”的情境，喪失了學(xué)科本身的價值，迷失了課堂教學(xué)的方向.

此外，也存在教學(xué)目標(biāo)維度上的顧此失彼.為了在教學(xué)中突出體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，有意無意間忽視了對知識與技能的要求.如一節(jié)“一元一次方程與實際問題”的觀摩課中，教師設(shè)計了一連串的游雁蕩的情境，并且在游玩的過程中不時地滲透環(huán)保、安全等德育情感，其中的過程和情感應(yīng)有盡有.但仔細(xì)反思就會發(fā)現(xiàn)，本課的重點是從實際問題中提煉出數(shù)學(xué)模型（一元一次方程）并利用其解決實際問題.可見，這節(jié)課中學(xué)生對于知識與技能的掌握和應(yīng)用的機(jī)會就很少了，這樣的情境也只能算是有些“花樣”的“空中樓閣”——花哨卻不切實際，偏離了課堂教學(xué)的重心.

2.脫離學(xué)生實際的形式主義

一位哲人說過：“一個蘋果和一個蘋果交換，得到的是一個蘋果；一個思想和一個思想交換，得到的是兩個思想，甚至更多.”如果是一種能力和一種能力的交換，也將得到兩種甚至更多種能力.這正是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)正成為一種時尚的教學(xué)組織形式.但是，每一種教學(xué)組織形式都有其固有的特性，利弊兼而有之，必須揚長避短.有的課堂平時老死不相往來，公開課時大家合作合作；有的課堂問題顯而易見，也需要討論討論；有的合作優(yōu)等學(xué)生專唱獨角戲，其他同學(xué)當(dāng)聽眾；有的合作竟然是談心、玩耍的好時機(jī)；更多的是即便思想交鋒、欲罷不能時也被教師一聲令下就此了結(jié).

作為一種電氣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體課件的制作與使用正發(fā)揮著它的獨特優(yōu)勢，同時也暴露出它的負(fù)面效應(yīng).如一節(jié)“有理數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，投影上顯示“分層作業(yè)”：

探索題組：①當(dāng)x為何值時|x-1|有最小值，是幾？

②當(dāng)x為何值時|x-1|＋|x-2|有最小值，是幾？

③當(dāng)x為何值時|x-1|＋|x-2|＋|x-3|有最小值，是幾？

④若|x-1|＋|x-2|＋|x-3|＋|x-4|又如何呢?

⑤若|2x-1|＋|x-1|又如何呢?

拓展題組：①已知a＜b＜c，當(dāng)x取何值時，|x-a|＋|x-b|＋|x-c|有最小值？并求出最小值.

②求|x-2|＋|x-4|＋|x-6|＋…＋|x-2010|的最小值.

為了讓學(xué)生更好地理解問題中的最小值，教師設(shè)置了精彩的Flash動畫來演示，一步步已經(jīng)設(shè)定好的命令省去了煩瑣的書寫，但教師在拖動鼠標(biāo)時，學(xué)生卻是目瞪口呆、云里霧里，因為他們喪失了自主探究的空間和機(jī)會.

二、有效情境創(chuàng)設(shè)的出路

1.活潑的意義情境：簡約而不簡單

喬納森曾描述：“情境是利用一個熟悉的參考物幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋說明，形成自己的科學(xué)知識.”一個有效的教學(xué)情境并不一定需要借助多媒體中豐富多彩的畫面或動畫，簡單易懂的、低耗的情境是我們的首選.因此，教師可以編一些符合學(xué)生年齡特征的小故事來創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如復(fù)習(xí)“軸對稱”時，音樂響起，“今天老師帶來了小動物”（動畫呈現(xiàn)喜羊羊與灰太狼），接著從“喜”和“羊”字上引出軸對稱和軸對稱圖形，“接著讓喜羊羊帶領(lǐng)我們進(jìn)行復(fù)習(xí)”：

情境①：在羊村外的一條小路邊，沸羊羊和懶羊羊在路旁吃草，它們的位置剛好關(guān)于這條小路對稱，你們能在圖上畫出沸羊羊的位置嗎？（已知懶羊羊的位置）

情境②：草原上來了灰太狼，灰太狼沿著小路一邊走一邊想：誰靠近我吃誰.灰太狼距離哪只羊更近呢？

情境③：有一天，小羊們在議論，為了不再受灰太狼欺負(fù)，大家商量決定在老村長的帶領(lǐng)下建一所學(xué)校，學(xué)習(xí)反狼技術(shù)，要求到喜羊羊、懶羊羊、沸羊羊家距離一樣的地方建學(xué)校，問建在何處？

情境④：以學(xué)校為原點，向東的道路記為x軸建立直角坐標(biāo)系，如果喜羊羊家A的坐標(biāo)為(3，2)，懶羊羊家剛好與喜羊羊家關(guān)于小路對稱，那么懶羊羊家的坐標(biāo)為(，).

這一組結(jié)合動畫片《喜羊羊與灰太狼》的故事情境，從引課激發(fā)熱情到展開情節(jié)，四個情境的作用分別是：①復(fù)習(xí)點的軸對稱；②復(fù)習(xí)垂直平分線及其性質(zhì)；③加深理解，體驗知識的形成過程；④在直角坐標(biāo)系中體現(xiàn)有序數(shù)對的軸對稱.在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和技能鞏固的同時，通過小羊們建學(xué)校經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，結(jié)合小羊們學(xué)技術(shù)以保護(hù)自己來教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，有效地整合了三維目標(biāo).

2.親身的操作情境：無聲勝似有聲

陶行知曾以“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”來說明實踐出真知的道理.學(xué)生在實踐操作過程中不但獲得知識與技能，同時發(fā)展探究與思辨能力，這是通過講解或演示所不能替代的.通過身臨其境的親身操作，可以把許多抽象的事物變得更為具體而形象.

在學(xué)習(xí)了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念及特征后，教師先示范同位角的手勢，要求左右兩只食指在同一直線上，兩只拇指盡量伸直，指出兩只食指疊在一直線上的這條線叫截線.接著讓學(xué)生同桌合作進(jìn)行操作練習(xí)：在同一平面內(nèi)，用兩只手的拇指和食指構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，要求一人拼圖一人描述（指出截線、被截線，哪兩個角成什么關(guān)系的角）；然后再讓兩組學(xué)生起身示范，另外兩組指正，做完后兩組調(diào)換.

蘇霍姆林斯基曾說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生動手做科學(xué).”這節(jié)課中正是學(xué)生通過手勢的比劃，既掌握了同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念及特征，又讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)源于生活的道理，了解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的形成過程，而且從中找到判斷同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的方法，促使學(xué)生的感受從抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變.這正印證了美國化學(xué)教育家阿姆斯特朗的一句話：I hear，I forget；I read，I remember；I do，I understand.

蔡元培先生說過：“我們教書是要引起學(xué)生的讀書興趣，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他.”適當(dāng)?shù)販p少教師的講解，其實質(zhì)是增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的時間與機(jī)會.學(xué)生會的，教師沒有必要講解，這樣就創(chuàng)造了學(xué)生自主探究的無聲情境.例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師提出一個問題“五邊形內(nèi)角和為什么是540°？”后一言不發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種方法后就上臺板演，接二連三的方法就被逐一挖掘（圖1）：①3×180°=540°；②4×180°=720°，720°—180°=540°；③5×180°=900°，900°—360°=540°；④5×180°=900°，900°—360°=540°.從頂點、邊、內(nèi)部、外部引發(fā)研究方法，從研究五邊形入手，引發(fā)思考幾何多邊形的內(nèi)角和.給學(xué)生留出多少探究時間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生就能有多大的主動性和創(chuàng)造性.

3.動感的視聽情境：無形化為有形

有效課堂的靈魂與核心目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀，將其與知識與技能、過程與方法協(xié)同，起到潤物細(xì)無聲的作用.在復(fù)習(xí)“平行線中的舞蹈——角的轉(zhuǎn)換”時，以舞蹈渲染知識，創(chuàng)造出無窮的魅力.以舞蹈視頻引入課題（學(xué)生又驚又喜，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣）：平行線AB∥CD間點E在不斷地跳動，由此引入既具體又形象的“有向角”，并利用它復(fù)習(xí)了平行線的判定及性質(zhì)；接著利用“有向角”在平行線中舞出規(guī)律（圖2）：①進(jìn)一步勇往直前，對凸U型的研究；②退一步海闊天空，對凹U型的研究；③斜一步出其不意，對凸點在兩平行線外的研究；④集體舞氣勢非凡.

圖2的生活原型就是均衡器中跳動的音符，教師帶領(lǐng)學(xué)生在動感世界里盡情舞蹈，舞出的卻是數(shù)學(xué)的魅力：創(chuàng)新概念“有向角”解決平行線中凸U型和凹U型中的角之間的關(guān)系，在探索過程中體會數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受跳動的音符.

教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)科內(nèi)容不斷探索創(chuàng)設(shè)有效情境的新方法、新途徑，為知識的建構(gòu)和思維的創(chuàng)新創(chuàng)造必要的條件，為三維目標(biāo)的有效整合提供合適的場所，從而使課堂成為學(xué)園和樂園.

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃春香）