挖掘非智力因素喚起學習熱情

廣西是一個少數民族聚居區，很多學生的“母語”是自己本民族的方言，方言因素導致外語學習方面有很大干擾和困難。而我任教的地區更是多個少數民族雜居的西部地區，多數學生到中學才接觸到英語，而且本方言中有“盲點音”（難發送氣音、卷舌音等），他們覺得學英語“難于上青天”，畏難情緒盛行。英語，成為他們學習上的攔路虎。但英語又是一門“國際性語言”，每一個學生都繞不開，逃不掉，他們在成長的任何一個階段都要面對英語學習。于是，幫助學生克服畏難情緒、提高英語能力便成為英語教師義不容辭的責任。在教學一線的長期實踐中，我深切感受到，在英語教學過程中，最關鍵的不是應試技巧的傳授，而是學生非智力因素方面的挖掘和培養。

大多數心理學家認為，非智力因素的主要內容有：興趣與愛好、愉快的情緒、對事業的熱情、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強心、遠大的理想與目標等多方面內容。近年來，我在挖掘學生非智力因素方面進行積極探索，取得一定成效。

一、用豐富多彩的課型調動學生的學習積極性

課堂是學生學習的主陣地，學生學習英語的情緒容易受教師課堂風格的影響。過于嚴肅的課堂容易讓學生變成“沉默的羔羊”，“一灌到底”的傳統課堂會讓學生被動接受。學習語言應該是場景式的、生活化的。所以，我總是根據不同的課文設計各種風格不同的課型，努力用豐富多彩的課型調動學生的積極性，讓他們愿意參與，在參與的愉快情緒中學英語。

比如在上No Smoking這一課的時候，我把它設計成一節辯論課，把學生分成男、女生兩組，正方的觀點是：吸煙有害，我反對吸煙。反方的觀點是：吸煙無害，我不反對吸煙。要求每個學生必須為自己的一方提供至少兩條論據，男、女生各自都想獲勝，大家爭先恐后地去翻報紙，去圖書館查資料，雙方都提出了有力的證據，比如反方說：“吸煙對身體無害，我們的前領導人毛澤東、鄧小平都是heavy smokers，但他們的壽命比一般人都長。”正方說：“那是他們的身體素質比一般人好，如果他們不吸煙，一定會活的時間更長。”經過一番激烈的辯論，學生對課文中的論點越來越清楚，很多學生說：我長大后一定不吸煙，也不許我家里的人吸煙。在這種活動中增強了學生的群體意識和競爭意識，營造了人人平等、人人參與、暢所欲言、生動活潑的課堂氣氛。

又比如，上語法課的時候，我常把它設計成“醫生與病人”的“醫院門診”課，在具體的生活場景中為英語句子會診；上聽力課的時候，我常把它設計成“我愛記歌詞”的歌詞記錄比賽課，精選經典歌曲，讓學生一邊聽一邊記，看誰記得多、記得準確；上新課文時，我會設計成“記者招待會”；聽寫單詞時，我會開展小組式“接力賽”聽寫……

根據單元教學主題設計豐富多彩的課型，全面滿足了各層次學生的需求，極大地激發了學生愿學樂學的情緒，他們積極參與其中，大膽唱歌，大聲誦讀課文。每堂課的設計都面對全體學生，每個學生都有參與的強烈欲望，即使是那些從山區里出來的基礎相對較差的學生在課堂上也能“玩一玩”“笑一笑”，體驗到自己的進步，感受到進步的快樂。

二、用開放寬容的心胸面對學生的錯誤，提高學生的耐挫力

學生積極參與，大膽開口，“底”就露出來了。本地區學生來源復雜，城鄉學生水平參差不齊，多個少數民族雜居，有壯族、苗族、瑤族、布依族等各民族學生。有的學生對people/tie/cake等詞讀音有誤，甚至常鬧笑話，因為他們的方言母語中沒有送氣音；還有，碰到有字母r的單詞一律讀不準，因為他們母語中沒有卷舌音。面對這樣的現狀，教師需要有以下素養：

1.有極好的傾聽能力。當學生犯錯誤的時候，不嘲笑，不打斷。少數民族學生學外語，能開口，敢開口，就過了學語言的心理關；勤于開口，樂于開口，就擁有了進步的可能性。他們底子薄，基礎弱，口語帶著濃重的地方腔，教師愿意側耳傾聽就是極大的鼓勵。

2.有足夠的耐心。教師的耐心在一定程度上決定了學生的成長空間。有些教師急功近利，看到學生昨天不進步，今天不進步，就開始著急；上次月考沒進步，這次月考進步幅度小，就失去信心。所謂“足夠耐心”，是在學生出現一次次錯誤的時候，教師仍然熱情滿懷地鼓勵他們；是在遭到一次次的打擊后，仍堅信學生有進步的能力。朱永新教授說：“要無限相信學生的潛力。”有了這份“無限相信”，才會有“足夠耐心”。

3.有“挑刺”的藝術。傾聽，不等于縱容錯誤的存在；耐心，不等于無限期地允許學生犯同類型的錯誤。但，批評不是“打擊”，“忠言”不一定要“逆耳”。針對不同性格的學生，批評的方式、語氣、語調等都應不一樣，批評時要針對錯誤，不針對人格。“挑刺”是為了讓學生提高學習能力，不是為了打擊學生學習積極性。

每每聽到“年輕人犯錯誤，上帝都能原諒”這句話，我不禁佩服上帝廣闊的胸襟，可以包容年輕人的過失。對于在學習上犯的錯誤，我們更應該理解和原諒，并努力給他們改正錯誤的空間和時間。

三、用熱情洋溢的鼓勵激發學生的自信心

人們常說：“榜樣的力量是無窮的。”

對于少數民族地區的學生，精神上榜樣的勵志作用同樣是不容忽視的。成功先例的激勵作用，一定程度上激發了學生學習英語的勇氣和決心。為此，教師應通過看新聞、查雜志，

上下求索，精心收集普通人突破英語難關的故事，經常為學生加油鼓勁。例如，劉文立是一名再普通不過的公安民警，但他卻有著超越常人的執著，在沒有老師指點的條件下，憑借自學，與外語“過招”，在幾年內學會了13門外語；清華食堂里的普通員工張立勇，因為貧窮，他高中就輟學，成為千萬農民工中的一名，但為了理想，他忍受寂寞，堅持自學英語10年，通過國家等級考試，獲得托福630分的高分，被人稱為“英語神廚”；新東方總裁俞敏洪第一次高考時英語才考了三十多分，復讀之后第二次高考英語才五十多分，但他毫不氣餒、永不放棄，再復讀一年，考上了北京大學外語系；廣西大學學生謝狂飛在讀書期間創立“力量英語”協會，帶動很多人晨讀英語，他本人曾經四次獲得全國大學生英語演講比賽一等獎、全國“CCTV杯”英語演講比賽全國前十二名、復旦大學中文演講比賽冠軍……許許多多的“勵志故事”激發起學生的信心，“見賢思齊”的渴望帶著一群活力少年去追逐夢想。

四、用正確的學習方法引領學生走得更遠

語言學習，環境很重要。但現實的情況是：英語教學太過于注重試題訓練，忽略了語言環境的熏陶。在研讀英語教學法的過程中，我特別注意成功人士的經驗，新東方副總裁杜子華創立的“英語成功學電影”系列讓我眼睛一亮，心生共鳴。于是，在教學實踐中，我力求做到以下“三多”：

1.多看。多看優秀英語影視作品，精選經典影視的精彩片段，讓學生記臺詞，品臺詞，分角色誦讀。

2.多聽。讓學生多聽優秀的英語歌曲，在優美的旋律中感受語言的魅力。

3.多讀。多和學生一起搜索英語名言警句，整理英語美文，和學生一起配樂朗讀英語散文、英語詩歌。

營造良好的語言環境，讓學生在語言的大海中暢游，以愉快的心情學習英語，以活潑的方式聽英語讀英語，使學生的英語能力得到切實提高。

運用以上種種方法的目的只有一個：充分挖掘學生的非智力因素，喚起學生熱愛英語的情緒。“興趣是最好的老師”是一句大家耳熟能詳的名言，偉大教育家孔子的名言也早已深入人心：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也第六》）但在教學實踐中，很多教師仍然忽略對學生“好之”“樂之”情緒的培養，仍然忽略非智力因素的巨大作用，而只熱衷于題海戰術和技藝傳授，導致事倍功半的后果。在此借上述粗淺做法就教于大方之家，以期得到更大進步。

(責任編輯周侯辰）