高中英語閱讀教學中的教學互動探討

課程改革是現在教育界的熱門話題。傳統的教學方法，包括高中英語的閱讀教學都是以傳授知識為目的的。雖然科技在發展，教育在改革，教學內容在增加，然而教學過程中，學生仍處于被動的地位，很難與教師的教學產生共鳴，而互動式的教學方法解決了這一難題，它以學生為教學的中心，采用互動的方式，使學生和教師共同參與到教學過程之中，共同完成教學的任務。

一、 互動式教學

1.互動式教學法的概念

互動式教學法，是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。

2.互動式英語教學法的優點與原則

在日常英語閱讀教學過程中，采用互動式英語教學法應遵循普遍性、差異性、活動性和激勵性等原則。這種方式可以積極培養學生學習英語的主動性，正確引導學生的思維，培養學生的創新精神，為學生營造一個良好的學習環境。

3.采用互動式教學法應注意的問題

互動式教學是針對傳統教育的“填鴨式”教學模式提出來的。它主張學生是課堂教學的中心，應注意充分調動學生的學習積極性，幫助學生形成積極主動的學習態度，因此英語教師開展英語教學的一個主要環節是為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，從而激發學生學習的積極主動性。

在互動式的英語課堂教學中，教師應注意盡量使用英語進行教學，對教學全過程應有事先的設計和規劃，把握好課程的教學進度、節奏和方法。另外，在閱讀教學過程中，教師要有良好的創新思維能力、即興發揮和應變能力，隨時針對課堂的具體情況和學生的反應，改變上課的安排。

二、 互動閱讀教學方式的展開

高中英語閱讀課堂的教學必須結合高中英語教材的特點、學生的心理特征和認識規律，以及現代課堂教學的價值取向，采用互動教學模式。通常這種互動教學方法是讓學生以小組的形式進行學習的，主要可以分為四個環節。

1.教師提示導學

互動教學方式的展開，要注意教師對學生的引導作用，主要體現在教師對學生的學習引導。在教授新課的時候，教師應注意從以下幾方面提示導學：展示新目標，提出教學要求，并鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，從而積極主動參與教學活動。如Module 2 Unit 3 Welcome to the unit部分，教師可先展示一些名人的圖片，并提出相關問題：Who are they? What do you know about them? For what are they famous? ...適當給些關鍵詞: achievements， contributions等， 然后組織一些小組討論，如：1.Do you think these people have made useful changes to the way we live today? 2.Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today? 讓學生感興趣地參與到教學活動中。

2.學生進行自學

在互動式英語閱讀教學中，學生個體是作為一個發現者和探索者去參與課堂教學活動的。因此，在課堂教學活動中，想要更好地參與到互動教學中，學生就必須在課前進行自學預習，更多地了解教師將要授課的內容。

3.小組開展互動活動

小組活動是高中英語閱讀互動教學的主要形式。課堂教學是否能進行良好的互動，關鍵在于小組活動是否組織好。教師在小組進行討論之前應提出相關的評價標準，并參與到小組的討論中，積極與學生進行互動。

4.教師進行總結評價

互動式閱讀教學的最后一個環節，是教師按照給定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，指出活動中各小組存在的問題，并歸納總結知識，檢查目標達成度。總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環節，在一定程度上更能激發學生學習英語的興趣。

三、互動式教學的模式和類型

高中英語閱讀的互動式教學法有利于創造一種和諧的教學氣氛、生動活潑的課堂氣氛，有利于培養學生的思維能力和創新意識。互動式教學過程包括兩個方面：師生互動和生生互動。

1.在情感方面進行的互動

課堂上建立良好的師生互動關系，可以促使教師更好完成英語閱讀教學過程，提高學生的學習興趣。在英語閱讀課堂教學過程中，一方面，教師以淵博的知識和高度的人格魅力去吸引學生；另一方面，學生應該尊重教師的努力，認真聽課。這樣，教師本身受到感染，講課會更加生動，同時學生的學習也就會更加主動。師生雙方在情感上形成良性循環，會達到更好的教學效果。

2.在師生思維上的互動

思維互動是指教師在進行英語閱讀教學過程中，學生要按照教師的提示去思考，從而不斷與教師進行交流。教師應根據課堂教學的具體情況，不斷調整自己的思維，最終形成師生思維上的互動。因此，教師在教學過程中必須不斷提出問題，來引導學生展開思維。學生同時積極配合教師的提問進行回答，來調整教師的思維，形成教師引導學生、學生促進教師的思維互動方式。

四、互動式教學模式案例

牛津高中英語的教材體現了現代英語教學模式，通常都以話題為主線、活動為形式，引導學生進行探究性學習，尤其突出師生對話。如：Welcome to the unit版塊大多是師生與教材之間、師生之間、生生之間的對話；Reading 版塊為大量與此話題有關的信息輸入；Task版塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸顯，從而最大限度地生成學生的英語語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過創設情景并采用互動式教學手段和方法，引導學生進行學習。如Module 1 Unit 1 始終圍繞School life這一主題:Welcome to the unit 主要讓學生以對話形式說一說the differences between the lives of Chinese and British high school students; Reading 版塊讓學生獲得大量關于School life in the UK的信息；Task部分以任務形式如school activities，comparing information，write school notice來開展活動，主要體現學生的主體地位，使得學生的各種能力得以提高。

在高中英語閱讀教學過程中開展互動式教學，從形式上看確實給學生造成了一定的學習壓力，它使學生意識到課堂教學不僅僅是英語教師的活動，他們本身也是課堂教學的主角，在學習過程中就會產生出一種緊迫感和積極性，就會積極主動去查閱參考書和相關資料來進行學習。通過這樣的方式，來培養學生善于思考的習慣和具有創新意識的思維方式。

參考文獻

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(責任編輯周侯辰）