以就業為導向的中職英語教學思考

中職學校的英語教學存在很多現實的問題，大部分中職學生基礎薄弱，學習態度消極，應用能力較差。中職學校教育突出的是對學生技能的培養，強調的是學生的實際能力，因此，英語教學應以實用性為核心，讓學生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，正確處理好語言基礎和語言應用的關系，以加強英語實際運用能力的培養，不再以應試作為中職英語教育的導向，將教學重點向實用性方面轉移，選擇合適的教學內容和方法，因材施教，提高學生的學習興趣和積極性，建立實用有效的教學模式。

一、以就業需要為杠桿激發學生內在學習動機

對于中職生來說，就業需要是有效的學習動機，即使是有厭學情緒的學生也有夢想，也希望將來在社會上能一展頭角。這就需要因勢利導，善于利用就業需要這個“杠桿”，使之成為學生學習英語的動力。

然而，僅有就業的壓力感還是不夠的，還要以未來工作崗位的外語需要來激發學生求知欲。筆者通過向學生展示一些企業的招聘廣告，重點分析企業單位在招聘中對英語能力的要求條款，向學生闡明能熟練掌握一門外語，尤其能用外語交流，已成為用人單位選錄人員的重要條件之一，促使學生對學好英語重要性的認識提升到新的層次。同時，講述一些求職成功者本人所擁有的英語能力水平在求職中所起的決定作用。這些事例引起了學生內心的共鳴，真正激發學生發自內心想去學習英語的原動力。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。通過把積累的學習動力內化成興趣，由量變向質變突破，才能激發學生對英語學習產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。同時，根據中職學生不斷趨向成熟的心理特點，通過正確的引導，把學習動機、學習興趣與英語學習活動三者結合起來，形成相互激發、相互加強的格局，學習動機和學習興趣一旦形成，就會自始至終貫穿于英語學習活動的全過程。

二、根據各專業教學目標實施分層次教學

現代教育理論認為，教學目標制定的恰當與否，是能否提高教學質量的保證。根據專業教學目標分層次教學，是根據不同專業的學生組織不同的課堂教學以獲取更好的教學效果的一種教學管理模式。這種方法體現了因材施教、循序漸進的教學原則。教師在確定教學目標時，應著眼于根據不同專業的班級，制定與其發展相適應的教學目標。

以我校為例，分設有電子商務、文秘、計算機、汽修、電子應用與維修等多種性質迥異的專業，2003年以來，筆者根據所任教的不同的專業班開展分層次教學實驗活動，將學生分為兩個層次：

第一層次——提高班。主要指文秘和電子商務等專業的班級。文秘班和電子商務班學生英語基礎較好，定目標時就應以教學大綱為基點，根據該專業的就業方向和素質要求 ，在教學內容上注重拓寬學生知識面，培養學生的英語思維能力及運用能力。在教學上，要求學生掌握英語基本技能，還要求學生具備一定的口頭表達和寫作能力，并能在未來工作崗位上靈活運用所學知識。

第二層次——基礎班。主要針對汽修、計算機應用、電子應用與維修等專業的班級。這些專業男生占絕大多數，英語基礎較差，多數對英語科不感興趣，而且畢業后直接面對就業，教學目標以培養學生掌握適應企業工作需求的英語為主，在教學上要采取“慢進度，多重復，重三基，常反饋”的辦法，要求學生掌握與日常工作生活相關的語言技能，能進行簡單的日常口語會話和簡單的自我介紹。

三、加深英語學科和其他學科的相互滲透，樹立“文化課服務于專業課”的意識

中職學校通常以專業為范疇設置課程，且各個學科之間有必然的聯系，這就要求英語教師要轉變學科本位思想，樹立 “文化課為專業課服務”的意識，明確各專業對英語知識和能力的要求，加強英語教學與其他專業學科之間的滲透，力求英語教學能反映出職業教育的要求及體現職業教育的特色。

學科間的滲透并不是把不同學科的知識進行簡單的拼接，而是要求英語教師在盡量了解相關專業知識和廣泛涉獵其他學科知識的基礎上，努力尋找英語與其他學科之間的契合點，對知識進行重組，在英語教學中，綜合運用各種知識來培養某些英語能力或解決某些英語問題。如在汽修專業的班級英語課上，通過引導學生回憶專業課上學的汽車電路圖表示黑色（black）線路的縮寫，如日本車系的豐田電路圖中黑色英文縮寫是B；美國車系的通用、福特汽車電路圖黑色縮寫是BLK；德國車系的寶馬電路圖黑色縮寫是BK；然后引導學生延伸到與顏色相關的詞如blue， red等。這時，一些有厭學情緒的學生也立即來了興趣，整個課堂氣氛就活躍起來。

綜上所述，中職英語教學的教學任務應注重學生知識、能力的綜合性和實用性，真正凸顯“以就業為導向，以能力為本位，以應用為目的”的職教特色。

(責任編輯周侯辰）