淺議中職學(xué)校的學(xué)生管理工作

中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作是培養(yǎng)高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才的保障，是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名中職學(xué)校的學(xué)生工作管理者，我深刻體會(huì)了教師在學(xué)生管理工作中的重要作用。教師既要做好教學(xué)，又要做好學(xué)生管理工作，學(xué)生管理工作服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高為學(xué)生管理工作提供了保證。

中職學(xué)生的思想引導(dǎo)

·中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，貧困生比例較大

因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村家庭來說，中職學(xué)校花費(fèi)較少，家長(zhǎng)能夠承擔(dān)，所以農(nóng)村學(xué)生比較青睞于中職學(xué)校。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己就讀的學(xué)校和就讀的專業(yè)，分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為自己以后工作而努力學(xué)習(xí)。

·中職學(xué)生大多數(shù)自信心不足

首先，中職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識(shí)不清楚，普遍存在著一種“學(xué)歷低、能力差、就業(yè)難”的認(rèn)識(shí)。其次，主觀愿望和客觀環(huán)境存在著矛盾。盡管就讀了中等職業(yè)學(xué)校，但畢竟是一所中職學(xué)校，在以后學(xué)生很容易感到理想與現(xiàn)實(shí)的差距太大，對(duì)學(xué)習(xí)生活逐漸失去了信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力，多參加集體并且有意義的活動(dòng)，讓他們提高自己的自信心。

·中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，但集體意識(shí)淡薄

中職學(xué)生大多數(shù)自我約束能力較差，獨(dú)立意識(shí)與自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)。在集體和個(gè)人的關(guān)系問題上，他們更多的傾向于個(gè)人利益，“是否對(duì)我有利”往往成了他們是否參加集體活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。？教師要正確分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，融入到集體團(tuán)隊(duì)中，多參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體意識(shí)。

中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)

心理疏導(dǎo)注重人性審視，它是遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律，通過循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨、曉之以理、動(dòng)之以情，疏通人們的心理障礙，引導(dǎo)人們用陽光的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。實(shí)踐證明，在中職學(xué)生管理工作中，有效的心理疏導(dǎo)往往可以起到事半功倍的效果。

·中職學(xué)校教師更新觀念，從心理健康教育中吸取營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)

關(guān)注中職學(xué)生的心理健康，充分尊重中職學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)別差異；對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主體、集體主義、社會(huì)主義教育的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。中職教師在教育實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)體的規(guī)范要求外，兼顧個(gè)體的心理素質(zhì)。

·心理健康教育以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向， 拓展內(nèi)容體系

心理健康教育中個(gè)體的心理素質(zhì)、個(gè)性傾向性都需要有正確的德育觀加以指引，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀；脫離了正確的德育導(dǎo)向而進(jìn)行的心理健康教育很有可能適得其反。心理健康教育還可以借助德育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、社會(huì)主義教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成健全完善的人格，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力。因此，心理健康教育要以正確的教育觀為導(dǎo)向，在德育內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)，拓展自己的內(nèi)容體系，加大心理健康教育的工作力度。

·完善對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的機(jī)制

中職學(xué)校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眼前具體的心理問題作深入的思考，幫助他們?nèi)嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，合理規(guī)劃人生。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生各種心態(tài)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警，健全完善學(xué)生心態(tài)疏導(dǎo)、調(diào)適與平衡的工作機(jī)制，促進(jìn)交流渠道暢通，避免不良心態(tài)積累惡變，引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)良性變化，幫助學(xué)生在潤(rùn)物無聲和潛移默化中達(dá)到心理和諧，通過積極開展心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感慰藉和心靈關(guān)懷，不斷提高服務(wù)學(xué)生的成效。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育

中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，普遍存在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。為此，教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)教育。

·抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)

中職生對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。在課堂上抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，他們常常對(duì)新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣等。因而教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

·幫助學(xué)生獲得成功感

中職生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗(yàn)到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。

·培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在初中階段的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)帶到中職來，如按部就班，對(duì)老師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性等。當(dāng)他們進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與初中有所不同。中職教師要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)精神，就會(huì)促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，獲得優(yōu)異的成績(jī)，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

中職學(xué)校學(xué)生管理是中職學(xué)校管理工作中的一項(xiàng)重要工作，中職學(xué)校學(xué)生管理工作體現(xiàn)了一個(gè)中職學(xué)校的管理水平。中職學(xué)校學(xué)生管理工作面臨的壓力與挑戰(zhàn)是客觀存在的，搞好學(xué)生管理工作是全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的緊迫需要。

（作者單位：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心）