淺議“神入”在中學歷史教學中的運用

“神入”的英文單詞是“Empathy”，意思是“移情”，即“主體進入客體之中去想象客體”。對“神入”歷史教學法的研究臺灣相對較多。歷史本來是有血有肉豐富多彩的一門課程，然而當下歷史教學的現狀卻不容樂觀，學生討厭歷史，甚至出現在歷史課堂上睡倒一片的現象。如何提高學生學習歷史的興趣成為我們歷史教學工作者的一項重要任務。歐美的教學經驗告訴我們，在課堂中適當的運用“神入”教學法，效果顯著。讓學生融入到歷史的情景中去學習、去探究，可以提高了學生學習歷史的積極性。那么“神入”如何運用在歷史教學中呢？根據筆者多年的執教經驗，認為有兩種主要方法可以起到良好教學效果。一是編演歷史話劇。二是角色扮演。

編寫歷史話劇

在歷史課上，學生們自己動手編演歷史話劇，讓自己成為課堂的主角。通過編演歷史話劇，學生們模擬歷史場景與歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸共命運，自然而然地產生情感體驗，巨大的心靈震撼將使學生難以忘懷。這種“神入”的歷史教學法使學生更好的掌握歷史知識。

首先，歷史劇本的選擇應該既有歷史課的代表性，又有可操作性。歷史話劇不能偏離歷史知識的學習，讓學生在編寫話劇過程中學習歷史知識。例如，可以讓學生編演中日馬關條約的簽訂這一場景，讓學生“神入”到歷史中去，加深對整個近代史的學習。同時，劇本的選擇要有可操作性，我們不能把戰爭的場面像電影一樣全部搬到課堂，但是我們可以把某些鏡頭和對話描述出來。

其次，歷史劇本的內容一定要充實健康，不能帶有暴力血腥的場景。學生在準備話劇的過程中有一個不足的地方，就是過分注重形式而忽略內容。只注重電影劇集的壯闊的場景，而忽視與之相關的文化的的了解，所以不能真正的體會當時的歷史。因此，在引導學生“神入”之前，要給與相關時期的時代背景介紹，才能讓學生真正的“神入”到歷史中去，進而培養學生積極的價值觀和辯證的思維。蘇霍姆林斯基指出“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。當然，資料也可以是學生自己搜集，以培養學生搜集歷史資料的能力和尋找歷史證據的能力。有了相關歷史資料之后，學生就可以在老師的指導下撰寫劇本，新課改對學生的價值觀教育提出了要求，因此劇本內容要靠符合歷史事實，并積極向上，就算是描寫戰爭也要從側面烘托戰爭的殘忍和無情，避免血腥和暴力對學生造成心理陰影。

角色扮演

在歷史教學中，人物出現的很多，身份、思想、素質各不相同。他們之間的錯綜復雜的歷史事件，使學生眼花繚亂，不能真正理解事件的來龍去脈以及歷史人物做這種決定的心理。由于教師通常是把歷史事件的結果告訴學生，所以學生就通過結果去看過程，于是就有“事后諸葛亮”的現象，不能正視歷史事件的發生、發展。

因此，在歷史教學中為了能讓學生理解歷史，角色扮演是一個不錯的辦法。讓學生以當事人的思維去考慮，去體會。比如講到對李鴻章的評價時，很多時候學生會簡單的認為李鴻章是賣國賊，對日本忍讓是懦弱的，簽訂賣國條約是不能原諒的。這時候，就不如讓學生扮演李鴻章的角色，同時找其他的學生扮演慈禧太后和日本代表，通過給定資料讓學生融入到歷史中去，去體會當時李鴻章作出決定的心態。從而讓學生的視野開闊，從不同的角度去評價歷史人物。在歷史教學中，能夠運用角色的扮演的地方很多，這種方法簡單易行，可操作性強，同時也能引起學生的興趣，提高教學效率。最重要的是能讓學生真正理解歷史，揭開歷史的神秘面紗。

除了編寫歷史話劇和角色扮演之外，撰寫歷史小論文，模擬情景，也是“神入”歷史的辦法。在講到人類進化過程中的制造工具時，讓學生在簡單的條件下制造簡單的工具也是體會歷史進步的途徑。因此，“神入”歷史方法很多，關鍵是看老師如何去發掘，如何去引導學生。同時學生作為學習的主體，教師可充分尊重學生的意見，吸收學生關于怎樣“神入”的建議，師生共同改進。“神入”歷史能拉近與歷史的距離，讓學生真正的體會歷史，在歷史教學中運用的恰當會起到意想不到的效果。

（作者單位：陜西省鎮安縣鎮安中學）