論對師范生開展性別意識教育的必要性及建議

問題提出的意義

社會性別意識（gender ）又譯作性別意識或性別平等意識，指的是從社會性別的角度，為實現社會性別公平，對社會政治、經濟、文化和環境進行觀察、分析和規劃的觀念和方法。一個教師有無社會性別意識，會直接影響著他采用什么樣的教育理念、在對待男、女生地態度上也會有著很大的異同。然而長期以來我國教育是一種“無性別的教育”，采取的是一種“一刀切”式的粗放型教育模式。這種教育模式秉承“性別中立”的教育理念，實際上在一個有著幾千年性別歧視傳統的國度，“性別中立”的深處深藏著的是性別的不平等。

師范生作為準教師，在將來的工作中很可能擔負著教書育人的重任。一個教師的觀念在很大程度上直接決定著這個教師在教學過程中采取著怎么樣的教育理念，以及用何種方式對待學生。而這一觀念的形成與他們在學習期間接受什么樣的教育，以及有無相關方面的培訓有著很大的關系。因此作為一個師范生，能否在師范學習期間獲得好的良好的培訓和教育，對于他們未來的職業影響重大。然而，在我國具有性別教育能力的師資嚴重不足。許多師范院校未能加強對準教師性別意識的培養，從筆者就讀的師范大學來看，在學習的過程中均沒有開設與性別教育相關的課程和選修科目，教師也未在專業的教學中滲透一定的性別意識，因而使許多的準教師性別意識從未被啟迪和警醒，并以性別盲的角色走進了教育者的隊伍。

另外筆者還發現，雖然人們已經開始關注男女平等意識的培養，如史靜寰以教材為例，揭示課本中存在的對女性的壓迫，也有人研究廣告消費中的男女不平等，來喚醒人們的用性別的視角來看待生活中人們司空見慣的現象，以期達到兩性平等的目的。然而作為人類知識的重要傳承者和創造者—教師，他的性別意識卻很少得到人們的重視，雖然周小李曾在《論教師社會性別意識教育的必要性及途徑》一文中，重點闡述了對教師進行性別意識教育的必要性，然而我國在對待師范生的態度上就顯得特別松散，除了有一些所謂的崗前培訓外，對于師范生進行性別意識教育從未被提起和重視。鑒于此，筆者想從師范生所受教育的角度來論述對師范生進行性別意識教育的必要性和迫切性，以引起人們的重視。

師范生開展性別意識教育的必要性

社會性別意識作為一種現代意識，是新時代教師必須具備的一種專業素質。《中國婦女發展綱要（2001-2010年）》明確規定：“在課程、教育內容和教學方法改革中，把社會意識納入教師培訓課程”，以“增強教育者和被教育者的性別意識”。顯然，教師的社會性別意識教育已成為教師教育的一項重要內容。

性別意識作為社會意識的一個重要方面在社會的發展中起著舉足輕重的作用，因為性別意識教育關乎著素質教育的實現，有無性別平等意識也越來越成為衡量一個教師合格與否的重要標準之一。而作為師范生，有無性別意識在很大程度上影響著他上崗后的態度和觀念。

·從師范生畢業后從事教師職業的可能性看性別意識教育的必要性

大學生就業難的問題一直是教育工作乃至全民關注的一大課題，許多畢業生后迫于生計大多選擇了與自己專業不大對口的工作。然而在眾多專業中，師范生就業則具有了相對的穩定性。筆者對自己就讀的本科院校中的兩個班級（其中學教育51人，小學教育70人）共計121名研究對象調查發現，除了考取研究生的26人外，約有87%的畢業生從事了教育或與教育相關的工作，肩負著了教書育人的重任。這一點與其他專業極具流動性相比，具有相對的穩定性。

·從未來教育發展的趨勢來看性別意識教育的必要性

當前，我國正在進行社會主義現代化建設的宏偉事業，現代化不僅是“物”的現代化，同時也是“人”的現代化，并最終取決于人的現代化。人的現代化，最根本的就是要提高人的素質，因此在以后的教育過程中我們要特別注重教育中人的“主體性”。關注學生個性和主動性，使其成為一個有血有肉，靈魂豐滿的人。而當蘊含豐富生命內涵的“具體個人”進入教育視野，一個被長期遺忘的關于人的人類學事實便擺在了教育面前，那就是人是有性別的存在。“無論從整體還是個體、從人類發生學還是從社會發展進程考察，人的基本規定性有以下三點：人是相對獨立的生命個體；人是有性別的；人是社會關系的產物”。“作為生物個體而相對獨立的人，總是以其特定的性別身份生活在人類當中”。因此，教育發展的趨勢和社會進步要求對人的尊重，需要越來越關注到個體的存在，關注到個體的性別，有無性別意識在一定程度上反應了一個教師是否適應社會的發展趨勢以及有無尊重人的個體性。有無性別意識的教育越來越成為現代素質教育的一個重要內容引起社會的關注。

·從當前教師性別意識的現狀來看性別意識教育的必要性

性別教育的成敗與否關鍵在于教師，許多師范院校未能重視對準教師的性別意識培養，使他們的的性別意識從未被啟迪和警醒，以性別盲的角色走進了教育者的隊伍。作為一名教育工作者，在日常的工作過程中也未進行過這方面的培訓和教育，關于性別意識方面的進修似乎成為一個普遍忽視的事實。另外，學校在教育和管理中也未能關注性別議題，未能采取多種方式有效培養教師對性別意識的敏感性，致使教師在教學過程中很少針對兩性差異進行有區別的教育和培養，性別差異與性別平等意識嚴重缺失。教育教學中不少教師總會有意無意地對男生給予更多的關注和渴望，有意無意地宣揚男強女弱、男尊女卑、男主外女主內的性別刻板印象，無形中復制著這種不平等的傳統觀念，并在一定程度上對學生造成了傷害。

從對師范生進行性別意識教育的效果來看性別意識教育的必要性

作為學校教育的主要傳授者，學生學習的主導者——教師，在學生的教育過程中起著不可替代的作用，教師是一個神圣的職業肩負著一個國家和社會對年輕一代的期望，具體承擔者對學生的教育、教學和指導工作。因此一個教師，特別是班主任教師對學生的影響非常大，而在學生性別角色的社會化過程中，教師也起著不容質疑的作用。而師范生作為即將踏入工作崗位的準教師，年輕、自信、充滿活力。而且又具有一定的向學性，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，基礎素質較高，如果對這樣的一批年輕人進行性別意識的教育，必將取得事半功倍的效果。

總之，高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，從最有可能成為教師的廣大師范生抓起。

師范生開展性別意識教育的途徑

·言傳身教、榜樣示范

學高為師身正為范，“教師個人的范例，對于青年的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。”教師要在思想政治、品德修養、價值觀念、行為習慣等方面為學生樹立榜樣，要求學生做到的自己首先要做到，做到知行統一。因此，作為師范院校的老師，要想學生在以后的教學過程中克服性別刻板印象平等對待學生，自己在教育的過程中就應該因性施教、嚴格要求自己、給予男女同樣的關注和期待，嚴格要求自己，使自己的人格成為對學生精神影響的最大力量。只有這樣學生才能“親其道、信其行”而不是說一套做一套。

·開設有關性別意識的相關課程

開展全面教育除了德智體美勞全面發展外，性別意識的教育更應該滲透到師范教育的各科教學之中。因為性別教育是基于對每一個生命的最基本差異的尊重。只有開設相關的課程才能引起學生的足夠重視，而且這種課程應該作為一種必修或者選修課滲透到師范生的學習當中，引起他們對于性別意識的敏感性。同時，國家行政部門、教育部門和學校，要因地制宜加強性別課程和校本的研制和編寫以加快性別課程的普及力度，加大對性別意識的宣傳。

·崗前培訓

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，是高校青年教師進入教育教學的一個必不可少的環節，它是青年教師入崗前接受關于高校教師的必須具備的知識、相關技能、以及教育制度等較為系統的基本化訓練。作為一個師范生，進入的教育教學崗位之前接受的崗前培訓的過程中要滲透到關于社會性別意識的有關知識，只有這樣，許多未具備相關知識觀念的青年才可能在最大意義上獲得普及和注意。同時，這也是對廣大青年教師進行性別意識教育的最便捷途徑。

當然，除了以上幾種方法外，學校還可以利用校園文化的熏陶，開展有關社會性別意識教育的相關講座，參觀性別課程的實施較好的兄弟學校等來達到對師范生進行教育的目的。

結語和建議

在物質文明不斷發展的今天，社會上殘留的一些傳統觀念對男女性別差異起著推波助瀾的作用，即便在現代社會里也有一部分人存在著重男輕女的觀念。甚至許多教師也有意無意地通過自己的行為傳遞刻板化的觀念，也通過性別刻板化的標準表揚或批評男女學生與性別“不適宜”行為。學校作為學生接受社會化的重要場所，肩負著消除刻板印象，宣揚性別平等意識的重任。教師作為權威知識的擁有者和文化傳承的繼承者，在社會的發展中占據著重要的地位，因此要克服性別刻板印象，走出“男尊女卑”的窠臼。

應該看到在教師性別的意識教育的所有環節中，教師的角色不僅僅是一個學習者，事實上他們同時肩負著三種重要的社會角色，即教育與社會性別的研究者、教育性別的促進者以及社會公平的代言人。而作為準教師的師范生將是教師這一群體的主要構成者，對這一群體的教育將有著重要的意義和價值，這應該引起相關部門的重視和全社會的關注。只有這樣，男女平等、兩性和諧發展才不再只是一個神話。

（作者單位：于鳳：南京師范大學；任銳：清華大學幼兒園）