日語閱讀教學改革之我見

引語

當今社會，隨著信息技術的不斷進步，獲取信息的途徑更多樣更快捷。傳統的“教條式”的、“灌輸式”的教學模式顯然已經不再適應人才培養，尤其不再適應大學教育。大學教師作為課堂教學的主體之一，理應承擔教學改革的重任，在轉變觀念的前提下積極探索適合學生特點的教學方法。我校日語系于2008年才正式開始招生，在教學實踐中只能“摸著石頭過河”，逐步探索合適的教學方法。我連續擔任過三個年級的《日語閱讀》課，其間歷經了一次教材的更換和三次課堂教學形式的調整。這里重點談一談自己在《日語閱讀》實踐教學中的反思和改革。

課程的性質目的和傳統教學的不足

我校日語專業的人才培養方案規定，《日語閱讀》是為四年制本科日語專業學生開設的一門專業基礎課，分別在大二上學期開設《日語閱讀1》和在大二下學期開設《日語閱讀2》。目的是通過讓學生閱讀不同體裁的文章，進一步鞏固學生的基礎語言知識，擴大詞匯量和知識面，提高學生的閱讀理解能力、思維分析能力，加深學生對日本社會文化的理解和認知。2009年，《日語閱讀》使用的教材是王秀文等主編《新編日語泛讀》第一冊和第二冊，所選的文章具有一定的難度和深度，授課方式上和日語精讀有很多類似之處，主要以教師授課為主，引導學生思考問題、分析疑難句，從而讓學生逐步提高閱讀理解能力。在具體的教學過程中，教師除了介紹相關的背景知識，對新出現的單詞和較重要的句型都有全面的講解，對文章的具體內容也作了詳細的闡釋，并對課后習題也一一作了解答。

總結該課程的教學方法，我感到《日語閱讀》應該是有別于日語精讀的一門課程，然而傳統的教學并沒有體現出明顯的區別。在教學的過程中，教師查閱和思考的內容較多，特別是對文化背景的介紹和對重難點句式的解析。而學生對文化背景了解甚少，并缺乏自主查閱資料、拓展知識的主動性，對閱讀中有疑問的地方也欠缺深入的思考。上課人手一本電子詞典，不懂的地方立即查字典，缺乏自主思考和通過推敲上下文進行分析理解的意識和能力。鑒于這些不足和問題，我認為有必要在該課程中探索一種新的教學方法。

改革的思路和初步的探索

2010年學校更新人才培養方案時，我系根據需要將《日語閱讀》的教材更換為成春有主編的《日語泛讀1》和《日語泛讀2》。這套教材不同于《新編日語泛讀》，主要是以日語二級能力考試為目標，每一課均由三四篇小短文組成，甚至很多直接出自日語二級能力考試的真題。鑒于新教材所選文章篇幅較短，難度不大，我認為可以一改以教師講授為主、學生被動學習的傳統模式，采用教師講解和學生發表相結合的形式，給學生站在講臺上為師生們上一次課的機會。學生通過主動發表，不僅可以提高自主學習、自主研究的能力，而且活躍了課堂氣氛，鍛煉了自我的綜合能力。

該教學改革于2011—2012學年第二學期在我校日語系二年級學生（23人）中實施，將一學期的16次課分為兩個部分，其中8次為教師授課，另外8次為學生發表。學生分為8個小組（每組3-4人），每個成員負責上臺講解一篇短文，要求必須提前做好準備，并制作PPT。講解。所以必須做好準備，并制作PPT。并建議大家上課都不要攜帶電子詞典，以鍛煉獨立推敲上下文的意識和能力。

第一次課由教師做示范講解，告訴學生如何把握閱讀的要點。第二次由學生發表，第三次再由教師講解，依此類推。教師講解主要圍繞閱讀的視點和方法，可適當補充課外閱讀。拓展閱讀主要圍繞日本社會文化的特征和最新發生的時事新聞等，并推薦難度適中的資料供學生課外閱讀。學生發表可參照教師示范，主要圍繞文章的主旨、疑難詞句、日本社會文化的背景知識等進行講解，有時還可展開提問討論。這種交互學習和自主發表的形式，不僅提高了學習的主動性和積極性，也鍛煉了每個成員的綜合能力。

第一階段的成效與反思

在學生發表這一環節中，第1組、第3組和第5組完成得很不錯，無論是ppt的精心制作，還是講解的有的放矢，都達到了預期的目標。而其他組的不少同學則很容易關注細節，而忽略了閱讀的重點。一些同學在課后反映“以后會更認真的聽老師上課，原來上好閱讀課并不是一件很輕松的事情”。學生期中評教時普遍反映“通過讓學生當老師（來進行）閱讀的素質教育方式，讓我們更加了解閱讀時的注意事項，把握文章主旨，同時鍛煉了我們的口頭表達、心理素質等綜合素質”，“適當的課外閱讀補充，擴大了我們的視野，了解到現在日本出現的新現象”。

雖然課堂教學改革取得了一定的成效，但是在改革的過程還是發現了一些問題。比如學生的語言能力有限，更多的時候只能使用中文發表，并且講解的方式也比較單一，有的只是請人讀一段翻譯一段。另外，教材中的文章有些比較簡單，并沒有多少可以拓展的余地。為了解決這些問題，我一方面鼓勵學生盡量使用日語表達，并著重從宏觀的角度來解讀文章，另一方面搜集一些生動有趣的素材篇章不定期的發給學生，以拓展他們的視野。閱讀水平的提高不能僅僅依靠一周兩個學時的閱讀課，更重要的是培養學生的閱讀習慣、增加閱讀的興趣和掌握閱讀的技巧，此外還需要探索更多的方式來評價學生的閱讀成效和激勵學生增加課外閱讀的時間。

第二階段的調整與改進

2012—2013學年第一學期我再次擔任了《日語閱讀1》的教學工作。通過上個學期的改革和實踐，我積累了經驗也總結了不足。值得保留的經驗主要有以下幾個方面，一是采用發表的形式來鼓勵學生自主學習，二是突破教材的局限來拓展閱讀的范圍，三是激勵學生增加課外閱讀的時間。但是不足的地方就是學生在發表的時候總是過于拘泥于文章的細枝末節，忽視了對篇章整體要旨的把握，從而占用了大量的課堂時間解決教材上的幾篇短小文章，而沒有辦法在增大閱讀量和提高閱讀速度上有所作為。所以開學伊始，我就一直在考慮如何適當進行調整和改進。

鑒于教材上的文章完全可以在課下閱讀，不需要占用大量的課堂時間，所以首先我要求學生在課下自己閱讀教材上的文章并完成課后的習題，我在課堂上主要是以檢查學生完成情況為主，并著重解決一些共同的疑難問題。由于教材所選的文章比較簡單，為了提高學生的閱讀理解能力，我同時要求學生課下自己閱讀王秀文等主編的《新編日語泛讀1》，在課堂上也會隨機進行檢查。這樣一來，可以將兩個教材的優勢互補起來，既訓練了日語二級閱讀的解題能力，也提高了較難篇章的理解能力。

那么在課堂上除了檢查學生在課下的閱讀情況之外，還應該側重訓練學生哪些方面的能力呢？我認為可以從兩個方面著手。

一方面，為了鼓勵學生增加課外閱讀量和提高閱讀速度，我要求每次課請一位學生上臺推薦一篇自己特別喜歡的文章來和大家共同分享。輪到發表的同學必須提前做好PPT，除了在PPT上展示自己推薦的美文，同時還要對作者、作品的相關情況做一些補充說明，對一些生僻詞匯的讀音和意思也可以做適當的標示，最后還應該談談自己的讀后感，并邀請大家一同討論。這種形式不僅調動了大家的積極性、主動性，也便于加強師生交流，有助于更好地把握90后學生的興趣愛好和思想動態。

另一方面，作為教師，也可以通過自己的視角給學生提供一些有價值的閱讀材料來一同分享。為了避免形式的單一化，我認為可以適當變換形式和內容，比如可以采用當場閱讀當場提問的方式，直接把難度適中的文章投影給學生看，看完以后關掉屏幕請學生回答問題。這種方式的好處在于可以鍛煉學生的閱讀速度。再比如可以采取聽讀結合的方式，將文章中的部分單詞以填空的形式出現，要求學生在聽的過程中完成填詞，同時理解所聽內容的要點。這種方式的好處在于可以有效集中大家的注意力，不僅鍛煉了閱讀能力，同時也鍛煉了聽解能力。此外，還可以經常變換閱讀的體裁和內容，比如新聞、小說、詩歌、散文、書信、評論文、說明文等等，這樣既能激發學生的興趣，也能拓展學生的知識面和理解力。

結語

通過第二階段的反思和調整，學生的積極性有了很大提高，師生互薦的形式也有助于師生交流，形成教學相長。本文僅以《日語閱讀》的教學為例，初步探討了如何調整傳統的教學方法，今后還要繼續努力探索更好的教學方法。

（作者單位：江漢大學）