自由,學生習作的主旋律

現在的學生怕寫作文，一到寫作文時，學生就雙手抱頭，絞盡腦汁、搜腸刮肚;教師怕改作文，每當看到案頭堆積如山的作文本，教師也頗感疲憊。習作和習作教學猶如一道無形的箍子束縛著師生。如何從這束縛中解脫出來，筆者認為，習作教學應當追求:

貼近生活 內容自由

為什么很多學生在習作的時候總覺得無話可說？為什么很多學生的習作空洞無物？歸根結底，是學生缺少對生活的關注與體驗，缺少用眼睛發現與審視生活的習慣。在教學中，我們雖常常在學生習作時強調留心觀察，細致體驗，卻忽略了最根本的問題：怎樣做才能叫細致觀察與體驗呢？筆者認為，關注生活、感悟生活、體驗生活要強調學生用眼睛觀察生活，用耳朵傾聽生活，用雙手觸摸生活，用心靈感悟生活。自己的積淀深厚了，寫作時就不會有“巧婦難為無米之炊”感慨。

在習作命題時，要選擇學生有生活積累的話題，要關注學生的生活經驗。很多老師喜歡以“我最難忘的一件事”、“我最傷心的一件事”、“我最高興的一件事”等等為題寫一篇文章。教師以為，這些都是學生經歷的，學生肯定有話可說，有文可作。殊不知，一個“最”字，束縛了學生的思維，成為習作的桎梏。試想，一個小學生，生命的征程才開始，何來“最難忘”的事，“最高興”的事呢？倘若真的要寫一件事，不如寫自己經歷過或耳聞目睹的一件事，這樣學生思考的空間更大，選題的空間更大。

《湖北教育》2009年第4期刊登了一篇文章，案例是一個教師的一次個性化的作文示范課。文章的作者主講一節公開課，所有聽課老師悉數到場，學生興味盎然地等待主講老師出現。可是，主講者直到上課8分鐘后才邁進教室。這期間，學生有不同的表現，有不同的心理。教師進來與學生交流后，隨即板書課題：當老師遲到的時候……要求學生當場習作。學生有了剛才的現象觀察與交流時的心理展示。所以作文時學生文思泉涌，下筆流暢。

言為心聲 表達自由

古人云：“言為心聲。”“言”包括口頭語言和書面語言，均是學生心底的真實想法、內心寫照。在語文教學中，教師要激發學生說（口頭和書面）的欲望，創設說的平臺，給予說的機會，肯定說的亮點。筆者在教學《賣火柴的小女孩》的時候，先讓學生閱讀文章的第一部分，感受環境的寒冷，感悟小女孩的可憐，然后引導學生以“她是一個……的女孩，因為……”的句式來說自己的感受。快下課時，我指導學生讀讀課后的一首詩《你別問，這是為什么》，詩歌節奏明了，音節和諧。有學生說：“老師，我也可以把剛才同學歸納的內容寫成一首小詩。”我當即應允，布置學生下課整理，不過十分鐘，學生顏文佳給我送來了詩作：

她是個美麗的小女孩\\因為\\雪花點綴她金黃的長頭發\\那頭發打成卷\\看上去很美麗\\可她沒在意這些

她是個乖巧的小女孩\\因為\\在又黑又冷的大年夜\\她赤著腳在街上買火柴\\只為兜里多增加一個硬幣

她是個柔弱的小女孩\\因為\\她在過馬路的時候\\馬車把她的鞋嚇丟了\\一個男孩撿著不還給她\\她敢怒不敢言

她是個貧窮的小女孩\\因為\\她家千瘡百孔沒有溫暖\\再說她沒賣掉火柴\\爸爸也會揍她的。

在五年級的時候，我要求學生寫一篇習作《春天來了》。課外活動時，我帶學生參觀了學校的植物園和勞動實踐基地，讓學生觀察春天的姹紫嫣紅、生機勃勃，學生利用感覺器官觸摸春天，感受春天的氣息。作文交上來時，大多學生對春天環境的描寫生動細致，并運用了很多好詞佳句。羅小紅是個性格內向、靦腆的女孩子，剛從外地轉來。她在作文中寫到：“我今年轉到咸寧市實驗小學讀書，這里的老師可親切了，班主任對我問長問短，對我的學習生活很關心。同學對我很友好，主動跟我打招呼，還愿意和我一起玩。回想起以前的學校，老師認為我的成績差，瞧不起我，同學也經常欺負我……來到這個學校里學習，我知道，我的春天到了！”開始，我認為她的作文離題萬里，不著邊際，可到點睛之筆的時候，我一陣驚訝，而后是舒心。是呀，春天來了，不僅僅是百花斗艷，百鳥爭鳴啊！孩子的文章與“雪融化后是春天”的事例有著異曲同工之妙啊！

尊重個性 評價自由

說教師怕作文，是怕批改作文。一次習作幾十個作文本，教師辛辛苦苦地批改，無異于“愚公移山”。老師的字字斟酌、段段掂量、篇篇謀劃的評價中，很容易讓學生的習作失去本真、童真、個性。另外，一篇作文的批改時間最少也得兩個星期。時間一長，學生早已把作文忘記得一干二凈，當初習作的情愫也蕩然無存。

在教學中，我不斷摸索習作評價方式，追求習作評價的時效性、實效性、人文性。一篇作文寫下來，先要求學生自己放聲朗讀幾遍，看自己作文中有沒有用詞不當、詞不達意、添字漏字、語序顛倒等現象，然后自己修改，達到詞通句順。回家后，把作文大概意思背誦給家長聽，讓家長參與到作文評價中來，指出不足。當作文謄寫上來后，組織學生互相評價。在評價之前，我要求學生學會欣賞，善于發現同學習作中的閃光點，千萬不能一棒子把別人的作文打死；同時也要提出合理的建議，使同學的文章更加具體、通順、有個性。通過這種互評互改的評價方式，讓學生學會了欣賞，增進了友誼，更培養了合作意識，并且提高了作文評價的效率。

當學生互相評價完畢后，接下來就是學生自我評價，學生針對家長和同學的評價揚長避短，逐漸完善。當然，教師對習作的講評也十分重要。在講評時，我讓學生推薦自己改到的優秀習作在全班展示，歸納出優點，樹立榜樣，激發學生寫作的興趣。對那些習作困難的孩子，實行面批面改，幫助孩子理清文章的思路，規范語言，積累詞匯。這樣，在尊重個性的評價中，使每個孩子獲得成功的快樂，增強他們的自信心，逐漸提高孩子的習作能力。

（作者單位：咸寧市實驗小學）