英語教學中隱性課程的開發

隱性課程

在我國出版的《教育大辭典》中，隱性教育被定義為學校正常及課程計劃中未明確規定的，非正式和無意思的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。

隱性課程作為顯性課程的衍生，在大學校園里無處不在。教師無意識反應產生教育作用的影響因素是隱性課程，學會在教學場景中無意思獲得的學習經驗是隱性課程，學校通過教育環境傳遞給學生的校園文化是隱性課程，學生社會關系的價值觀，人生觀，生活態度等都是非學術性的隱性課程。

學生作為信息源的接收者在大學里耳濡目染，感知隱性課程，形成自己的知識結構和思維方式從而影響自己心理結構的形成。隱性課程無所不在的廣泛性和滲透性使隱性課程的設計應具備自然性和隱蔽性，并于顯性課程相得益彰地結合，使學生無意識地接受教育熏陶。

教學中隱性課程的體現

教學是由教材，教師，學生，教學活動和教學設施，教學環境等因素組成的。因此教材隱性課程的設計，教學活動的設計，教室風格的安排，師生關系的處理，校風的形成都涉及到隱性課程的開發。

首先，教材的選取不僅僅依據其體現了社會共同經驗的篩選與社會價值觀，還依據了教材本身所蘊含的社會觀念，高尚情操與教育導向作用。教材除了提供語言材料以外，還向學生介紹了材料之后的文化歷史，風土人情，傳統習俗。學生在教學過程中更好融入到這些跨文化的交際中，這也是隱性課程的一種表現。

第二，教學活動中的隱性課程。當教師組織教學活動，學生參與互動時，其實涉及到師生關系的培養，教師潛移默化地教育等因素。學生在豐富巧妙地教學活動中不僅僅獲得了相關的語言知識，還培養了合作，協調等經驗，也從其他參與者身上汲取了學習經驗。

第三，師生關系中隱性課程。師生關系有著巨大的教育潛力，建立良好的師生關系是隱性課程的重要內容。人是從周圍的人接觸的過程中了解自我，發現自我，也從別人對待自己的態度中從新認識自我，塑造自我，并再次對周圍的環境和人形成新的選擇和判斷。學生所處的環境比較特殊，除了和同學建立人際交往關系外，接觸最多的莫過于自己的老師。教師不論從情緒，性格和工作態度，教學質量，還是價值觀和行為方式上都給學生帶來了引導作用。一段融洽的師生關系才能讓學生相信老師，尊重老師，才會在老師的帶領下向教與學的互補前進。

第四，教風與學風中的隱性課程。

斯大林曾經說過教師是人類靈魂的工程師，那教風就涵蓋了教師的靈魂，一個高尚的靈魂，便是高尚的教風，有了高尚的教風，便是最優秀的教師。從某種意義上講，教風也是一個學校崇高的精神旗幟，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用，即隱性課程的目的。

教育部副部長趙沁平在全國高校學風建設研討會上指出，學風有廣義的學風和狹義的學風之分。從狹義上講，學風特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的學風則是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。可見，學風既是一種學習氛圍，同時又是一種群體行為，不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內化為一種向上的精神動力。在優良學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生變化，并反過來對自己的成長成才和職業生涯發展產生深遠的影響。

隱性課程的開發

大學英語教學中教師不能忽略隱性課程的的作用，在教學設計時應注重設計良好的隱性教學內容，形成良好的師生關系，提高大學英語教學的質量。

首先，在互聯網發達的今天，除了傳統的課本教材是師生所共用的，教學中還可以加入各種電影，劇集，演講，時事熱評與公開課等充滿德育和文化因素的材料。例如美國總統奧巴馬的就職演講充滿了美國夢的實現，也充滿了演講者的激情，學生怎么會感受不到隱藏其中的大氣和文化精神？

第二，合理布置課堂。教學環境對教學效果是有重要影響的，而教師是大多數教師進行英語教學的地方。試想學生在走進教室感受到了異國的情調，那么勢必會更加融入到語言學習中。

第三，構建和諧的師生關系。由于教育教學活動是師生之間的互動過程，所以師生之間的心理關系在教育教學活動中也起著舉足輕重的作用，并貫穿于師生關系的全過程。師生心理關系對教學活動具有重要影響，是教學活動得以展開的心理背景，并制約著教學的最終結果。同時，良好的教學過程和教學結果，會促進師生情感關系更加融洽和諧，所以加強師生之間的相互理解和溝通，直接關系到學生的學和教師的教，甚至會對學生世界觀、價值觀的形成產生很大的影響。

結語

重視英語教學中的隱性課程是大學英語深入改革的內容之一。合理利用開發隱性課程能有效促進教學的水平和學生身心的全面發展。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）