讓筆下生輝,讓個性閃光

《語文課程標準》在論述作文時指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”這些論述為我們作文教學提供了正確導向。

抓住契機，讓素材出新

在作文教學中，教師要善于創設生動的情境，營造愉悅的寫作氛圍，使作文教學充滿情趣，從而調動孩子積極的情感。

（1）不失良機。一次上語文課，一只白色絲毛狗闖進了教室，安靜的課堂喧鬧起來，我轉念一想，何不把語文課上成一切觀察課，再寫成作文呢？我用教鞭帶著小狗在教室游玩。大家摸摸毛、拍拍頭，樂得哈哈大笑，我不失時機地問：“小狗長相怎樣？”“小狗在想什么？”“小狗跑到教室來，可能是什么原因？”“小狗要走了，你想說什么？”大家充滿童心童趣的想像使課堂上笑聲一浪高過一浪，一句句祝福的話語使孩子們善良、美好、多思的天性一覽無遺。我欣然提議：“以小狗為內容寫一篇短文，好嗎？”大家異口同聲笑答：“好！”連作文題也想出了好多個：《迷失的小狗》、《課堂上的狗》、《可愛的流浪狗》……由于我抓住了這難得的契機，巧妙引導，讓學生在笑聲中感受到小動物的可愛，小朋友的愛心，寫起作文來自然輕輕松松，洋洋灑灑。

（2）不失童趣。根據學生好玩、好動的心理特征，可利用游戲比賽來點燃學生的習作情趣。如大海網魚、扳手腕、添五官游戲等，順著學生的興趣談活動、寫活動，讓學生玩得開心，寫得順心。如我在班上舉行斗蛋比賽。讓他們在煮熟的蛋殼上畫臉譜，取名字。一幅幅生動的蛋殼臉譜出現了。他們把蛋取名為：“天下無敵”、“神勇飛俠”、“霸王花”……個個摩拳擦掌，躍躍欲試。因為在他們眼中，小小的斗蛋已成了一次“軍事大戰”，這給活潑好動的孩子們增添了多大的樂趣呀！寫起《斗蛋，真刺激！》這樣的作文來也是一種享受呀！

我們班被學校評上優秀班集體，掛牌的那天，我讓大家對面榮譽牌盡情歡呼、議論，寫出了充滿集體榮譽感的《今天，我多么自豪》；一位同學媽媽離家出走，爸爸出車禍去世了，講到悲慘遭遇，他淚流滿面，大家也哭泣了，自發捐款，寫出了贊美愛心和真情的《這件事感動了我》。語文教師要指導學生留心觀察生活，從學校小事到家中瑣碎，從鄰里之間的友好到街頭巷尾見聞的感悟，搜集寫作素材，再相機引導、點撥、強調“用我手寫我心。”

實話實說，讓細節還原

（1）列提綱說。葉圣陶說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”每一次作文訓練，就是一次話題訓練。通常訓練的話題有以下幾種：一是人物，二是事件，三是活動，四是景物。我們可以采用緩坡法：給出話題的提綱。如作文《我喜歡的€讇讇住罰伊諧鲆韻綠岣倭歟?

①這個題目可以填哪些內容?你想填什么?

②你準備分幾段來寫？先寫什么？再寫什么？

③哪些詳寫？哪些略寫？

④你要表達什么感受？

有了這樣的提綱，學生說起來容易多了。首先教師要給學生獨立思考和組織語言的時間，也就是學會打腹稿；然后小組合作語學習，學生通過自評、互評、小組評的方式進行討論、評議；最后，實話實說，在大課堂氛圍中師生合作講評，可以從內容、中心、條理、語言、表情等方面進行評議。這時更要注意培養學生耐心傾聽別人意見的好習慣。

（2）細節還原。我們經常會發現許多同學選材雖有新意，但敘述不具體，重點不突出。于是，口頭作文講評課上，我以某同學《游野生動物園》中的雄師斗牛的片斷為例，進行細節還原：

黃牛上場了。（氣氛如何？有音樂嗎？）工作人員放出一只雄獅子和一只母獅子。（有代號嗎？）觀眾的表情怎樣？雄獅子一步步逼近黃牛。（你心里怎么想？）悲慘的事情發生了，非洲雄獅子一下咬住了黃牛的脖子。（人們怎樣看待獅子斗牛呢？）這樣，讓學生知道只要把人們的語言、神情、動作和內心活動結合起來說，就能使文章真實生動，這位同學經過細節還原，修改成這樣：

激昂的《斗牛曲》響了起來，黃牛上場了。工作人員放出一只雄獅和一只母獅，這是一對情侶殺手，非洲雄獅也叫殺手一號。黃牛嚇得撒腿飛奔，場外觀眾都目不轉睛地盯著一號殺手，雄獅子吼聲如雷，一步步逼近黃牛，我擔心地想：完了，完了，黃牛死定了。果然，悲慘的事情發生了，雄獅大顯神威，一下子沖上去咬住了黃牛的脖子，頓時，血流如注。所有的觀眾不約而同地站起來，黃牛終于倒在地上一動不動機。觀眾們驚呼起來：“哇！太殘忍了！”我嚇得用手遮住了雙眼，媽媽告訴我：“自然界中的動物都是這樣，弱肉強食，優勝劣汰。”我似懂非懂地點了點頭。

鼓勵想象，讓個性張揚

作文是兒童“想像之樹”蓬勃生長的園地。給學生的心靈插上翅膀，他們會向我們展示出一個個綺麗多彩的童話世界。我們鼓勵學生想象大膽、新奇、獨特，讓個性張揚。

（1）放開手腳。作文課上，面對教師的命題，許多學生束手無策，而對于自主擬題的作文，往往才思敏捷。如一次習作題上，教師給了人物：小雞、小鴨和小魚；情節：雞鴨比本領引起爭斗，放手讓學生自定題目作文。學生各顯其能，從不同角度寫出了風格各異的文章。有反映小雞逞能落水的《后悔的小雞》，有批評小鴨驕傲的《小鴨，你錯了》，有表現小魚見義勇為的《可愛的小魚》。學生的思維就像自由奔馳的駿馬，只要放開手腳，各種稀奇古怪的想法就會從學生的腦海中溜出來。也許，一滴雨珠，一片雪花，一個塑料袋，都能想像出一個生動感人的童話故事呢！

（2）運用擬人。要教會學生采用擬人手法，把動物、植物，寫得具有人的思想、性格、愛好。如“春姑娘悄悄地來到人間”、“路邊的花兒向我綻開笑臉”、“蜻蜓跳起了芭蕾舞”，都體現了學生豐富的想像，獨特的視角。在低年級看圖說話中，有學生看著太陽說：“有個力大無比的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋向空中，晚上再收回來。”這就是個性的體現，老師給予了較高的評價，也就是對學生良好個性的一種張揚。

開放評價，讓批改創新

（1）教師新批。作文批改，教師傾注了大量的時間和精力，而結果學生看都不看一眼，教師要在“批”上下功夫，關鍵是多表揚、多鼓勵、少批評、少指責，以激發增強寫作興趣。我們要換個角度看作文，哪怕只有幾個句子，甚至一個詞語用得好，就應該表揚。讓學生看到自己的優點，并不斷加以強化，從而形成自己獨特的寫作個性。在我的作文評改中很少有“語句通順”之類的套話，我總是這樣寫：“寫得真美，我仿佛來到水晶般的童話王國，我被你陶醉了！”“你很有愛心，我真羨慕你媽媽有這么懂事的孩子！”“你進步好大，我為你自豪！加油呀！”這種鼓勵式、欣賞式的評語，充滿了熱情，充滿了人文關懷。他們盼著發作文本，爭相翻著紅紅的波浪線，細細品味著老師贈給他的那幾句讓他歡欣鼓舞的話語，這難道不是享受嗎？

（2）學生互評。學生互相批改作文一舉三得，既可以從別人那兒得到借鑒，又可提高自己修改作文的能力。教師事先好差適當調配，讓語感強的評改語感差的，語感差的評改語感強的，互相促進。引導學生把讀文后的感覺寫下來，為避免學生愛挑刺的毛病，我要求大家盡量用鼓勵性的話語，讓對方能有所啟發。經過一個階段的訓練，他們能把評語寫得非常形象：“你的文章寫得不錯，有些味道！”“內容很新鮮，就是有幾句念不通，望今后改掉漏字的毛病。”“你的標點符號太金貴，總舍不得用，讓我沒法喘氣。”不管是評的同學還是被評的同學都興致勃勃地讀著評語，在互相評價中都提高了鑒賞能力和作文評改能力。

總之，在新課程理念實踐中，我們要通過豐富的場景，多彩的活動，營造愉悅的氛圍，激發孩子的興趣，誘發孩子的情感，使孩子們的靈性被激發，個性得以張揚，讓他們在享受中寫作，嘗到寫作的甜頭，感受到成功的快樂，從而煥發出喜愛作文、積極寫作的熱情，最終達到“文思泉涌”、“落筆生花”的境界！

（作者單位：咸寧市實驗小學）