義務(wù)教育,我們應(yīng)該做什么

2010年5月25日，省委第二巡視組咸寧教育座談會上，就義務(wù)教育均衡發(fā)展問題，我發(fā)表個人對義務(wù)教育的一點思考。客觀地說，義務(wù)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)取得令人矚目和欣慰的成就。特別是《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中已經(jīng)將優(yōu)先發(fā)展教育擺在戰(zhàn)略地位，提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的具體工作方針。教育情系民生，事關(guān)下一代，義務(wù)教育是民生工程的基礎(chǔ)。那么在義務(wù)教育方面，我們應(yīng)該做些什么？

德育為教育之魂

古語云：“德者，才之帥也；才者，德之資也。”道德教育應(yīng)該是教育的靈魂。可現(xiàn)在看來，教師、家長、社會都一味追求學(xué)生的考試分數(shù)，而忽略孩子德行的教育。學(xué)生承受力不夠，跳樓而亡；學(xué)生弒父母、殺學(xué)生；學(xué)生不講公共道德等事件，時時發(fā)生在校園中。義務(wù)教育是教育之基石，學(xué)生像一張沒有污點的白紙，教師要用高雅的德育教育裝點學(xué)生人生的底色。

《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中提到“各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁”以及“文化安全”等。文化交流是指我們的先進文化與西方的先進文化互相交流、共享；文化交融是指中西文化以及外來文化和我們的經(jīng)典文化的一種融合、互補；而文化交鋒則是告誡我們，祖國的文化已經(jīng)不安全，正面臨著外來文化的侵略，特別是西方的自由主義以及低級庸俗的文化氣息浸染著年輕人，我們的社會主義核心價值體系經(jīng)受著嚴峻的挑戰(zhàn)。國外的一些文學(xué)作品侵占中國的市場，作品良莠不齊，一些調(diào)侃、不健康的漫畫書籍占領(lǐng)學(xué)生的閱讀空間，一些暴力、血腥的快餐讀本侵占者孩子的思維空間，讓我們的孩子對中華經(jīng)典文化產(chǎn)生消極抵觸，對我們的傳統(tǒng)文化不聞不問。義務(wù)教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為祖國的偉大復(fù)興奠基，作為義務(wù)教育工作者，我們?nèi)沃氐肋h。

質(zhì)量為教育之根

素質(zhì)教育如何全面推進。在小學(xué)學(xué)生琴棋書畫以及體育舞蹈等科目，家長、孩子都有興趣去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。可到了初中、高中，這些藝術(shù)教育被束之高閣，應(yīng)試教育使得他們“三更燈火五更雞”，身心倍受煎熬與摧殘。前不久孝感的“吊瓶班”、東莞市的“赤膊班”等現(xiàn)象，就是中國應(yīng)試教育的縮影。高考的應(yīng)試教育大旗不倒，全面推進素質(zhì)教育只停留在小學(xué)階段，素質(zhì)教育恐怕只能是教育的烏托邦。

教育質(zhì)量究竟是什么？在人人都有學(xué)上之后，人們對教育公平的關(guān)注主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。促進均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展。要全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的重壓下解放出來，生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。作為教育行政部門和教師都要理性的理解何謂教育質(zhì)量。如果把教育質(zhì)量理解為升學(xué)率，那么一定有偏差。我們在片面或者是一味追求學(xué)生的高分的時候，往往忽略了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力等。提高質(zhì)量，我認為應(yīng)該是提高學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等這些收益終身的元素，而不僅僅是停留在追求分數(shù)的高低上。很多名人、政要、富翁的孩子都送到國外去求學(xué)，一是為孩子鍍金，更多的是認為中國的教育沒有外國的好，認為東方的月亮沒有西方的亮。這些也應(yīng)該讓我們每個教育工作者深思。

轉(zhuǎn)變成才觀念。家長、社會、教師都要改變成才觀念。中國古話說得好\"三百六十行，行行出狀元”。在這個社會分工精細、行業(yè)門類眾多，社會對人才的需求也越來越專業(yè)，所以鼓勵孩子向各個領(lǐng)域發(fā)展，樹立多元的成才觀至關(guān)重要。教育行政部門要把“全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”當成評價學(xué)校辦學(xué)成功與否的重要標準，學(xué)校要把“保護孩子的天賦不受傷害”作為首要職責，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長，教師和學(xué)生家長要把培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力放在首位，為孩子一生的發(fā)展作準備。

均衡教育不是平均教育。為縮小城鄉(xiāng)差距，整體提高義務(wù)教育質(zhì)量，國家提出均衡教育的設(shè)想。其初衷無可厚非，可是有些地方或部門在對均衡教育的理解上有失偏頗。城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)后，城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不均衡上升為義務(wù)教育的主要矛盾之一。在財政撥款、學(xué)校建設(shè)和教師配置等方面向農(nóng)村傾斜，國家、政府都急切期待形成城鄉(xiāng)同標準、一體化發(fā)展的格局。然而，教育均衡不應(yīng)該是教育平均，更不是一個模式辦學(xué)，千篇一律、千校一面。我認為，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展教育均衡應(yīng)該是“隆谷增峰”，而不是“削峰填谷”搞平均主義。國家應(yīng)該加大中央財政支持力度，完善對口支援制度，促進老少邊窮地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展，同時應(yīng)該積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展應(yīng)該是鼓勵優(yōu)質(zhì)的學(xué)校持續(xù)辦出水平，辦出特色，讓這些學(xué)校扶持幫扶欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校，最終達到共同發(fā)展，共同進步。

創(chuàng)新是教育的軟肋。創(chuàng)新能力是近代中國的軟肋，“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個被稱為“錢學(xué)森之問”的問題，成為中國教育界有識之士關(guān)注的焦點。于是中國很多知名大學(xué)圍繞這個問題作出了許多的反應(yīng)，紛紛成立了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)試驗基地。例如上海交通大學(xué)為回應(yīng)著名校友的“錢學(xué)森之問”而成立了致遠學(xué)院。教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”的入選高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名大學(xué)。我個人認為，教育創(chuàng)新不僅僅是在高校搞突擊，而應(yīng)該從小學(xué)乃至幼兒園便將創(chuàng)新的種子播撒在學(xué)生的心田，只有有后續(xù)的、持續(xù)的創(chuàng)新教育手段的培養(yǎng)，杰出人才才會涌現(xiàn)。應(yīng)試教育已經(jīng)凸顯出的弊端越來越多，其中最主要的是束縛學(xué)生自由、全面、健康發(fā)展，導(dǎo)致教師、學(xué)生、家長為考試而教、為考試而學(xué)、為考試而奔波，導(dǎo)致教育培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的社會職能發(fā)生偏移。為了改變這種狀況，黨和國家已經(jīng)提出了以提高民族素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育。

教師為教育之本

教師待遇亟待提高。眼下，“最美女教師”張麗莉可以說牽動著整個中國教育的神經(jīng)，不得不承認，張老師以一個羸弱的女性身軀撐起了整個教師的職業(yè)形象，我們敬仰并且自豪。可是，通過接二連三的報道知道，張老師本科畢業(yè)，月收入僅一千元！黑龍江省城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的工資收入情況如此，全國除沿海發(fā)達地區(qū)外其他偏遠地區(qū)的教師工資莫不如此。

國家在大力宣傳教師形象，樹立社會典型，引領(lǐng)社會主義核心價值觀，這無疑是正確的。6月4日的《中國教育報》這樣評價張老師：張麗莉精神主旨在于感恩國家、回報社會、奉獻他人，這是對關(guān)愛他人的社會公德的生動詮釋；張麗莉以高度負責的精神教書育人，以知行合一、以身立教的良好形象為人師表，其言其行是對師德的完美闡釋；張麗莉崇德重義、向上向善的言行壯舉，昭示了和諧社會建設(shè)的價值取向。這些評價是極其正確并且有著極強的引領(lǐng)作用。但換個角度思考，為何國家樹立的教師形象往往定位在清貧、勇敢甚至是獻身上。雖然這些都是社會核心價值體系的元素，也是令人崇敬的理由。我們樹立的教師形象是否可以不僅僅是讓社會崇敬，而是羨慕。讓大家覺得當教師不僅有著崇高的名譽，并且有著社會發(fā)展相等的經(jīng)濟價值。目前政府機關(guān)、電力、煙草、電信等單位，相對來說工資高、福利好，大家趨之若鶩。湖北省招考公務(wù)員的時候，每個考點的照片上全是黑壓壓的人，千軍萬馬擠獨木橋。一些優(yōu)秀的大學(xué)生乃至社會人員紛紛進入政府機關(guān)。我想，如果招錄教師的考場能像招考公務(wù)員那樣火爆就好。把一些拔尖的大學(xué)生乃至社會人員匯集到教師隊伍中來，用他們的智慧和才干，教育好下一代，為何不好。

河北館陶縣第一中學(xué)高三年級班主任趙鵬，不到30歲的他選擇在辦公室服毒自殺。遺書中說道“活著太累工資月光”。海南省三亞市一所中學(xué)一黃姓女老師今年3月份在毫無征兆的情況下突然被發(fā)現(xiàn)在宿舍內(nèi)自縊身亡，留下遺書稱受到學(xué)生的恐嚇和威脅，而且稱“學(xué)校故意安排我做那么多活，我都累垮了”。接二連三的教師自殺現(xiàn)象昭示，教師的生存狀態(tài)不好，教師的壓力巨大，教師的工作極其繁重。生命不保，教師的職業(yè)幸福談何而來？

教師編制不能缺失。教師編制應(yīng)該是大部分學(xué)校的傷痛。張麗莉這么優(yōu)秀的老師，這么受學(xué)生愛戴的老師，居然是還沒有“編制”的代課老師！如果她沒有舍身救人呢？難道她就不優(yōu)秀了嗎？為什么獲得“編制”一定要付出如此沉重的代價？全國還有無數(shù)像張老師一樣優(yōu)秀卻沒有因舍身救人而截肢的代課老師，為什么就不能轉(zhuǎn)正呢？我是校長，我的學(xué)校也有不少和張老師一樣優(yōu)秀的沒有編制的老師，我不知道該怎樣解決他們的編制，解決他們的后顧之憂。

校長是學(xué)校發(fā)展之源

常言道：火車跑得快，全靠車頭帶。一所好學(xué)校，必定有個好校長。這個“好”的內(nèi)涵很廣，首先要求校長境界高，以開闊的視野，寬闊的思路，博大的胸襟考慮問題，以先進的理念立校，以超前的思維建校，以發(fā)展的眼光謀劃學(xué)校的未來；其次要求校長懂管理，“學(xué)校無小事，事事皆教育”。強調(diào)的就是學(xué)校管理要從細微處入手，讓每一件“小事”都成為教育學(xué)生和促進教師發(fā)展的有效載體；第三要求校長精通業(yè)務(wù)，校長是學(xué)校發(fā)展的第一責任人，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，一個好校長應(yīng)該是精通教學(xué)的校長，應(yīng)該遵循教育規(guī)律辦學(xué)；第四要求校長懂文化，應(yīng)把學(xué)校文化建設(shè)作為一項事業(yè)去經(jīng)營，作為一種日常工作常抓不懈，把自己的辦學(xué)理念變成可操作的具體措施，一點一點地滲透進學(xué)校的各項制度和規(guī)范中，日復(fù)一日地滲透進師生的言行舉止和價值取向中，并最終轉(zhuǎn)化為師生的自覺行動，形成獨特的校園文化。

校長應(yīng)該得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持。在《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》中，把教育發(fā)展提到了戰(zhàn)略地位，優(yōu)先發(fā)展教育，各級政府表示極力支持教育發(fā)展。要發(fā)展就要有創(chuàng)新，校長要辦出學(xué)校的特色，必定需要得到各方面的支持，有來自社會的，家長的，教職員工的，更重要的是來自領(lǐng)導(dǎo)的支持。在沒有得到大家的認同之前，肯定有來自各方面的質(zhì)疑。這種情況下，如果上級領(lǐng)導(dǎo)能深入調(diào)研，積極妥善地回應(yīng)，并且卓有成效地指導(dǎo)學(xué)校工作。這樣的話，學(xué)校才能辦出特色，才能持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)更多的人才。

（作者單位：咸寧市實驗小學(xué)校長）