論在我國推行高學歷復合技能型人才培養的可行性

摘 要:隨著全球化經濟時代的到來，我國也正以飛速適應的腳步進行著產業結構的調整和升級，人力資源需求已上升至全球經濟社會的發展平臺，單純強調高技能型的職業教育培養已遠遠不能滿足行業企業對專深型復合人才的需求。從發達國家職業教育的發展歷程以及發展特點不難看出，在我國推行高學歷復合技能型人才是市場經濟的發展需求，同時也是職業教育體系的現實需要。

關鍵詞:全球經濟化 職業教育體系 市場需求 高學歷復合技能型人才

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0010-02

和平與發展仍是當今時代的主題，世界多極化和經濟全球化在曲折中繼續發展。在國際經濟新秩序建立之下，各國力求和平、緩和與發展，合作是當前國際形勢的主流，在這種形式下許多大國都尋求與中國合作，中國的市場潛力與綜合國力是眾所矚目。因此，隨著我國經濟發展方式的不斷轉變和產業結構的調整升級，依據“國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)”、貫徹國家“2011年度職成教工作會議”會議精神，培養和造就大批具備精湛技藝、扎實理論和良好素養的高素質復合型技能人才，對轉變經濟發展方式、優化升級產業結構、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化、加快國民經濟建設具有十分重要意義。

1 高學歷復合技能型人才在我國高職教育改革與發展中的必要性

目前國際職業教育的一個重要發展趨勢是，努力打破職業學校與職業培訓機構的界限，打破工作與學習的界限，由多元的實施體系轉向一體化的實施體系。現在很多發達國家都以市場經濟的發展動向、產業結構劃分為出發點來探索技能人才分類和等級的最優劃分方式，以制定各層次職業教育的培養制度，并配以各級職業資格認證。因此，如何通過科學的職業分類、貫通的課程體系、彈性的學制來建構一個服務于個人職業生涯可持續發展的終身職業教育體系，提升職業教育層次，完善職業教育體系，應成為我國新世紀職業教育體系建設的一個更重要的目標。由此可見，在我國推行高學歷復合技能型人才培養尤顯其迫切性和必要性。

推行高學歷復合技能型人才培養是完善我國職業教育體系的現實需要。科技的發展必須是科學與技術的協調發展，人才培養與之相適應，然而職業教育在高學歷人才培養中出現了斷層現象，缺乏像學術教育所培養的科學研究高端人才，沒有專門的職業學校通過在校培養和學習而授以職業學歷。高端技能人才資源不能滿足勞動力市場對人才的需求，同時也牽滯整個科技產業的革新，所以加強從中等職業教育到應用本科和專業碩士等方面的研究和探索，是完善職業教育體系的現實需要。

推行高學歷復合技能型人才培養是培養高學歷復合技能型人才的市場需求。隨著全球化經濟時代的到來，發展中國家的世界經濟地位正因為新的經濟界限而被提升和改變，中國不應再是“世界工廠”，不應再是發達國家的外包集散地，我們需要開發核心技術、轉變發展本土產業，隨著我國科研綜合能力的迅速提升，我們應將目光放在如何將先進的科研成果進行技能轉換以推動新興產業發展之上。我們需要的是既有較深專業理論知識又有嫻熟技術，可以為科研成果的產業化實現提供較高執行力，還能在技術轉換過程中解決新問題的復合型高層次人才。然而現實情況是，我們正缺乏這樣的大批技術骨干和技術專家，對于企業需要花費大量成本去聘請技術專家，或者進行高成本、長時間的內部培養，對于人才市場來說則出現了各高層次技能人才供不應求，普通技術員過甚堆積的人才供給不平衡情況，所以我們應順應這種全球化新經濟市場的需求，將人才培養實現開放化、高層次化，以滿足更多的國內及跨國企業的人才需求。

推行高學歷復合技能型人才培養是個人職業生涯可持續發展的成長需求。全球管理大師大前研一在分析21世紀激烈的競爭中，提到“個人之間、企業之間、國家之間的競爭已經跨越國界，唯有擁有專業技能和職業素質兼備的專家才能在全球化經濟社會站穩腳跟”，對企業而言這場經濟競爭同樣是一場人才的競爭和掠奪，雖然使我們個人面臨了巨大的壓力，卻也帶來了更多的機遇和挑戰。注重個人職業生涯的可持續發展性，構建符合于人才成長路線的培養計劃，提高人才的市場競爭力，是推進我國青年人才整體發展的關鍵，也是職業成長的個人需求。

2 國際先進職業教育的經驗分享

在美國，四年制大學本科教育和研究生教育主要是技術應用性的教育，只有小部分是學術性教育，它們可以與專科的高等職業教育相銜接，相應地獲得本科、碩士、博士的專業學位。美國沒有設定真正的職業教育學校，卻又是所有學校都有相應的職業教育，其特點是普、職高度融合，體現了職業教育的全民化，相應又有完善的等級劃分。

在英國和澳大利亞等國家則是在統一的國家資格框架下，構建上下銜接、普職溝通的職業教育體系。在此體系內，強調課程，而非教育機構，職業教育辦學主體和辦學形式都比較多元，通過國家資格框架，構建中學教育、職業教育和高等教育的立交橋。英國更加強調“證書”教育，尋求資格證書與普通教育文憑的掛鉤或等值，而澳大利亞的職業教育體系通過在資格框架中設立所謂的職業教育研究生證書和職業教育研究生文憑，將職業教育從高中層次經本科層次延伸至研究生課程。

德國是雙元制職業教育的代表，強調企業在職業教育中的地位和作用，教學突出職業技能和專業知識，人才培養以職業性、專業化并行。在中等教育至本科教育階段，普職分軌，到碩、博士階段重新合軌。學生必須通過技能考試和資格考試，從而獲得行會考試證書與企業學習證書、學校畢業證書。

總之，任何一個國家或地區職業教育模式的形成，都與其經濟發展水平、經濟發展模式、福利制度、產業結構、就業情況、文化等社會要素有著極為復雜和密切的聯系。從世界經濟發展來分析世界職業教育體系，不論是美國普職融合的單軌制教育、英國和澳大利亞的國家資格框架下的職業教育，還是德國雙元制職業教育，都不難看出第三產業與高新技術產業是未來經濟發展的主線，也主控著未來市場對職業技術人才更高層次的需求。它們的共同點體現在其注重人才培養與產業結構、市場經濟的同步發展;注重普、職教育的融匯與溝通，不僅強調職業技能的專業化培養，也強調個人基礎知識和學習能力的培養;注重各類教育之間的溝通和認可，以資格認證來評定人才標準;注重個人發展的公平性和自由性;有完善的職業教育體系，使各級人才在不同層次培養中獲得相應的學歷證明，注重人才等級，能把握市場對各層次人才的需求關系。

3 推行高學歷復合技能型人才培養的可行性及改型探索

在我國，受傳統觀念影響大多數人認為技能型人才只要“會”就行，往往忽略了職業人才的可持續發展和高層次能力提升，出現了職業教育“斷頭”問題，無法適應市場對高層次技能人才的需求;其次，適應性的人才培養定位和人才培養架構都屬于探索和無經驗階段;另外，我國企業由于文化傳統、政策體制上的原因，對深度參與學校職業教育普遍興趣不大。因此，探索和完善職業教育體系，使企業融合到學校教育中，準確定位高學歷職業人才的培養目標，形成相適宜的人才培養架構，是我國職業教育體系未來發展所面臨的另一個重要課題。

3.1 探索適應性職業教育體系，解決職業教育“斷頭”問題

在人才培養的類型上看，以制造業為主的產業結構特征，決定了我國職業教育體系需要“專深型”人才，面對職業教育的“斷頭”問題，我們應加強從中等職業教育到應用本科和專業碩士等的研究和探索，完善職業教育體系。

近些年高等職業教育完成了歷史性的飛躍和改革，不僅對整個高職教育體系進行了調整，還從各院校及各專業橫向、縱向進行了交織式的全國性探索與改革，涌現了百所特色國家示范高職院校和骨干院校，開發了許多優質高職專業和一大批優秀的項目化課程，逐步向國際化優秀職業教育靠攏，提升人才的市場競爭力。可以說正是高等職業成功的教育模式、準確的人才培養定位和培養實施、長期可靠的企業合作、濃厚的職業教育氛圍等使得在高職教育里開發適應性高學歷復合技能型人才培養之路更具有可靠性和可實施性。

3.2 發揮政府職能，促進企業在高學歷職業人才培養中深度參與，加大人才認證

縱觀國外先進的職業教育體系，政府在其中的引領、調控作用不容忽視，我們必須依靠國家的教育政策，有力度的開展高學歷復合技能型人才培養的一系列研究和試行，借助由政府建立的激勵機制，讓企業有積極性地深度參與各階段職業教育活動，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學校學習”與“職業訓練”、使學歷認證、資格認證與人才培養真正緊密結合起來，準確定位高學歷職業人才的培養目標，形成相適宜的人才培養架構。

3.3 積極探索適應性高學歷人才培養目標和培養計劃

開展高學歷人才培養計劃應從外至內進行全面分析和探討，也就是借鑒國外成功經驗，分析我國國情，研擬適合我國的高學歷復合技能型人才培養指導性方案。

針對英、美等發達國家的職業教育體系進行完整而全面的調研。其中包括:社會基本特征、文化特征、經濟發展模式、產業結構、就業情況、人才需求、職業教育體系架構、人才培養模式、培養計劃、課程體系、教育教學模式、先進教學方法和理念、師資構成、實訓模式、產學合作機制等進行分析和研究。

針對我國經濟市場的人才需求進行廣泛調研，剖析高學歷復合技能型人才標準，將行業企業對人才的能力需求與課程體系構建結合起來，從企業引入教學資源和人力資源，注重課程建設對人才培養的重要性，配以相適宜的教學資源，進行“深”、“專”并行的職業培養。

總之，我們必須依靠政府組織、企業參與、市場主導來將我國職業教育體系完善和發展起來，從而培養大批優秀的高學歷復合技能型人才來為國家經濟建設和科技發展提供有力的人力資源保障。

參考文獻

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