大規模班級對醫學生創造力的影響及對策分析

摘 要:創造是教育的最高境界和最終目的，學校是培養創造性人才的搖籃，而班級則是醫學生接受知識、掌握技能的最直接環境，如果班級規模過大，必定會影響到班級物理環境、人際環境、社會氣氛等。文章從這些因素入手，分析其對醫學生創造力培養造成的影響，進而提出應對策略。

關鍵詞:大規模班級 醫學生 創造力 對策分析

中圖分類號:G455文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0030-02

創造是教育的最高境界和最終目的，學校是培養創造性人才的搖籃，而班級則是醫學生創造力培養的基本組織單位。1999年以來，隨著高校擴招范圍的不斷加大，醫學院校的招生數量也在逐年激增。面對如此的招生形勢，許多醫學院校并沒有在軟件與硬件上做好準備，解決這一問題的主要辦法就是擴大班級規模。那么，班級規模的日益膨脹，會對醫學生創造力的培養造成怎樣的影響？

1 大規模班級對醫學生創造力的影響

班級是醫學生接受知識、掌握技能的最直接環境，如果班級規模過大，必定會影響到班級物理環境、人際環境、社會氣氛等，而這些因素都會對醫學生創造力的培養造成影響。

1.1 大規模班級物理環境對醫學生創造力的影響

(1)座位排列。

大班額影響到醫學生的座位排列，進而影響其創造動機及探索精神。雖然不同的座位排列形式對師生、生生互動有不同的影響，但是大班額決定了醫學生的座位排列只能是秧田式橫排座位，這種座位編排方式不利于發揮醫學生的主體性，不利于師生、生生之間的交流、發現、創造，極大地約束了醫學生的活動空間，不能為醫學生創造潛能的發揮和創造力的發展提供靈活多樣的空間環境。

(2)實驗空間。

班級規模過大，也使醫學生的試驗空間變得擁擠不堪。以南陽醫學高等專科學校為例，雖然學校實驗經費逐年增加，但仍然跟不上學生增長的速度。原來，每間實驗室的核定容量大約為30人，兩間實驗室可以同時容納60名學生做實驗。現在，有的班級人數已達到120人甚至更多，那么，實驗室學生數就是原來的一倍。這種擴大的班級與沒有擴大規模的實驗室相對應，必定會出現諸多問題。一方面實驗室的負荷大大增加;另一方面醫學生做實驗的時間或做實驗的次數都大打折扣，使實驗質量和實驗效果大受影響。

1.2 大規模班級人際環境對醫學生創造力的影響

(1)師生關系。

勒溫等人的研究表明:強硬專斷型教師壓抑個性，扼殺學生的創造力;仁慈專斷型教師容易養成學生的依賴性，不利于其創造力的發展;放任型教師對學生缺乏指導，學生自身也缺乏自我控制能力，因而也不利于學生創造力的發展;只有民主型教師才能真正激發起學生的創造動機和熱情。[1]課題組關于“南陽醫學高等專科學校師生關系調查”結果顯示，認為自己的老師是民主型的學生僅占27%。而在這種非民主的氛圍中，醫學生的探索精神和好奇心會慢慢衰退和磨滅，變得缺乏批判精神、缺乏勇于創新的精神和能力。

(2)生生關系。

和諧的同伴關系會促進學生創造力的發展。一方面，和諧的同伴關系可以為醫學生提供安全感和歸屬感，產生積極的情感體驗，有利于培養醫學生積極探索的精神;另一方面，和諧的同伴關系使得個體在團體中通過同伴之間的交流，模仿和學習其他成員的創造方法和創造技巧，促進個體創造力的發展。但是，通過觀察可以發現，大規模班級一般紀律渙散，同學關系淡漠，各種事件發生率高于正常班。這是因為，在過分擁擠的空間里，人們心理上容易產生壓抑感和無助感，進而表現出煩躁不安、好斗、富有攻擊性等。[2]

1.3 大規模班級社會氣氛對醫學生創造力的影響

(1)班級社會氣氛。

關于班級社會氣氛對學生創造力的影響問題，林格倫進行了專門的研究，他進行了一項實驗，首先提出一個問題，然后把成員分為兩組，鼓勵實驗組成員盡可能多地提出新的創見，然后再獨立思考;而讓控制組的成員始終獨立思索。結果發現，實驗組所提出的解決方案在質與量上都顯著地高于控制組。[3]林格倫認為，由于集體中交流想法的氣氛促進了“社會助長作用”，使個體對本來不大關心的問題或工作發生興趣，并把群體的創造行為當作社會規范迫使自己去思考，從而推動創造性思維的進行。而在大規模班級中，比較容易形成小團體現象，各個小團體各自為政，不利于整個班級創造性氣氛的形成。

(2)課堂氣氛。

課堂是培養醫學生創造力的主渠道。帕特里克(Patrick)實驗研究發現，在氣氛輕松愉快的課堂中，學生學習情緒高，對知識信息的感受性高，思維活躍，反應敏捷;反之，在緊張、壓抑的課堂氣氛下，學生情緒激動不安，茫然不知所措，理智活動下降，機械、重復反應增多，極大抑制了創造力的發揮。[4]有學者根據觀察所得，把課堂氣氛分成標準型、一般型、負偏型。筆者對班級規模在100人以上的330名醫學生進行問卷調查后發現，認為課堂氣氛為標準型的僅占12.6%，可見，很多大班的課堂氛圍并沒有達到能夠激發醫學生創造力的標準。

2 探索有利于醫學生創造力培養的策略

21世紀是知識經濟的世紀，社會對高知識水平、高技能和高創造力的人才極度需求。作為我國衛生事業發展的重要人才資源，提高醫學生的學習能力和創造能力，既是推進我國醫療衛生事業不斷取得進步的重要舉措，也是當代高等醫學教育的主要內容。

2.1 改善大規模班級物質環境，促進醫學生創造力發展

(1)改善班級時空環境。

促進醫學生創造力的發展，必須要給他們時間和空間上的自由。其實，任何一種座位編排方式都暗含著某種教育學思想，如秧田式編排方式體現了“以教師為中心”的思想，“圓桌式”編排方式則強調學生的自主地位，體現了“重視發揮學生積極主動性”的思想。可見，不同的教學空間安排會對醫學生創造力產生不同的影響。課題組以此為突破口，在南陽醫學高等專科學校醫學心理學大班授課中引入了“特朗普制”。“特朗普制”是20世紀50年代，由美國教育學專家特朗普教授創立的一種“大班講授，小班討論，個別作業”相結合的綜合性教學組織形式。實踐證明，特朗普制在一定程度上突破了班級授課制集中化、同步化和標準化的刻板模式，拓展了大班教學的時間和空間結構，更加突出了對學生合作能力、創造能力的培養。

(2)靈活運用多媒體信息技術。

隨著現代教育技術的迅猛發展，醫學教學手段不斷更新。當然，教學手段本身并不具有創造性，但是，多種教學手段的應用，更能激發學生創造興趣，培養學生的創造力。心理學研究表明，人們對通過聽覺獲得的知識只能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，兩者結合起來則能記住85%。顯然，視聽等多種傳輸手段相結合更有利于學生對知識的學習。就目前而言，大班教學中多媒體的運用，對教學效果的提高起到了積極作用。多媒體在一定程度上改變了教師講授的單調性，它能夠向醫學生提供聲音與視覺的多重刺激，使醫學生多種感官參與教學，有利于提高醫學生對知識的掌握。[5]

(3)開設多形式實驗。

創造性思維要通過實驗操作來檢驗，實驗操作反過來又可對創造思維中不合理的部分加以修正。通過實驗操作，可以從中捕捉住意外事件或偶然發現，進而導致發明、發現與創造。因此，學校要加強實驗室的建設，為醫學生創造更好更多更完備的操作條件。可以通過開設設計性實驗、開放性實驗、綜合性實驗等多種形式，提高學生對實驗課的興趣，使被動模仿老師示教和實驗指導變為主動參與和探索，既訓練了學生的基本操作技能、增強了動手能力的培養和訓練，又使學生能用所學的知識和技能解決實際問題。

2.2 優化大規模班級人際環境，促進醫學生創造力發展

(1)構建和諧師生關系。

托蘭斯早就指出，創新精神的培養和創造力的開發必須在自由而安全的氣氛中才能進行。那么，教師如何與學生建立民主和諧的師生關系呢?第一，教師要通過課堂教學展示自己的才華，在學生中樹立個人威信;第二，課下與學生坦誠交流，可以有效地縮短師生之間的距離，密切師生關系;第三，教師應該努力通過各種方法參與學生們組織種活動，通過共同的活動增進師生之間的相互了解，建立相互之間的友情。

(2)培養良好生生關系。

競爭與合作關系是我國醫學院校生生關系中最為明顯的一個方面。奧爾伯特認為，競爭可以摧毀人的惰性，激發人的創造意識，激發人的創造性思維;合作之所以能夠提高創造力的水平，是因為它能使參與合作者的成員互相激勵，相互啟發。競爭與合作的最終目的是要建立一種真正的友誼，而友誼則是創造力發展的重要保障。所以，良好的生生關系是醫學生進行創造活動的心理支持和精神動力。

(3)建立學生學科委員會。

大班教學中的合堂課往往是由各種專業的學生在一起上大課，學生來源比較復雜，教師不容易了解到各專業學生的知識儲備、認知水平。在這種情形下，教師應該建立一個學科委員會，通過這個委員會把學生組織起來，作為師生之間交流溝通的橋梁和紐帶。委員會的主要任務，一是根據教師授課提綱，課前匯報本班同學能夠理解的范圍，不容易理解的重點、難點內容。教師就可以根據收集到的信息，在課堂授課時做到游刃有余。二是負責課后了解同學們對該學科教學的意見和建議，并定期向教師反饋，以便及時調整教學的內容或方法。實踐證明，學生學科委員會的確是溝通師生教學信息和聯絡師生感情的一種有效方式。

2.3 重構大規模班級教學關系，促進醫學生創造力發展

(1)醫學生是創造力培養的主體。

學生是整個教學過程的主體，是決定教學效果的內因。因此，教師在教學中充分發揮主導作用的同時，應讓學生處于教學的中心，激發學生的創造動機，同時加強綜合思維、發散思維、收斂思維、逆向思維、聯想思維等能力的訓練。

醫學生必須主動地、有意識地培養自己的動手實踐能力和創新開發能力，如探究性學習興趣的培養、信息素養能力的培養、面對科研失敗時的應對辦法等。在主觀意識比較強的前提下，加強自我約束能力，持之以恒。善于利用社會、學校提供的條件，積極尋求新的學習方法，以提高自身學習能力為基礎，獲得實踐和創新能力。

(2)教師是創造力培養的重要媒介。

要培養創造性的學生，就必須有創造性的教師。有關研究己表明，有較高創造性的教師能在更大程度上培養和激發學生的創造性。恩田彰認為，培養學生創造力的教師應該具備以下條件:①教師本身具有創造性;②旺盛的求知欲;③設法形成創造性的班集體;④創設寬容的、理解的、溫暖的班級氣氛;⑤具有與學生們一起學習的態度;⑥創設良好的學習環境;⑦注重對創造力的評價。[6]而創造性教師的培養是一項系統的工程，以下幾個方面需要特別注意:第一，創設一個崇尚創造力的環境。第二，提供必要的物質條件。第三，要給教師更大的自主權。第四，制定系統、合理的教師培訓計劃。

(3)評價機制是創造力培養的保障。

任何教學模式下的人才培養都離不開考試，科學的考核評價機制是醫學生創造力培養的保障。傳統的課堂教學重視的是對已有知識的傳授和記憶，學生只有靠死記硬背才能在考試時順利過關。這就要求我們改革傳統的考試方法，不僅要考學生對知識掌握的程度，更要考查學生創造性地分析、解決問題的能力。考試內容方面要盡可能地安排一些探討性的問題，學生必須經過充分而深入的思考才能做出解答和完成;考試可以實行知識和能力并重，理論與實踐相結合，重點測試醫學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐能力，以促進醫學生積極主動地提高自身的創造力。

3 結語

醫學生創造力的培養在高等教育研究領域內已不是一個新鮮的話題，但在大規模班級背景下進行研究，仍有其現實意義。由于歷史與現實、理論與實踐等多重原因，醫學院校班級規模過大現象短時期內不會有太大改觀。然而21世紀醫學所肩負的責任，在客觀上對醫學人才提出了更高的要求。因此，作為一名有責任感的醫學教師，應主動適應大規模班級現狀，立足實踐，不斷探索，不斷改革，找出更加完善的教育、教學方法，培養適應時代發展和社會需求的創新人才。

參考文獻

[1] 田友誼.中小學班級環境與學生創造力培養研究[D].武漢:華中師范大學，2004:11.

[2] 李可.我國中部城市小學大班額問題研究[D].西安:陜西師范大學，2010:20.

[3] 韓向前.課堂氣氛初探[J].教育理論與實踐，1986(3):6～14.

[4] 張文新，谷傳華，王美萍.中小學生創造力發展[M]，北京:華藝出版社，1999:147～148.

[5] 蔣士會.試論高校大班課堂教學的優化[J].大學教育科學，2004(1):29～30.

[6] [日]恩田彰，陸祖昆，等.創造性心理學:創造的理論與方法[M].石家莊:河北人民出版社，2000:86～88.