醫學專業英語教學改革模式之我見

摘 要:社會對復合型人才的需求促進了大學英語教學的改革，大學英語教學需與社會的要求掛鉤。內容教學法融語言學習與內容學習為一體，對我國高校的醫學專業英語教學提供了寶貴的參考模式。

關鍵詞:內容教學法 醫學專業 英語教學

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0063-01

目前，我國醫學專業英語教學水平之所以落后，與傳統的外語教學模式有直接關系，那就是過多的以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了醫學學科知識與語言知識的有機結合和實際應用，學生雖然拿到了大學英語“四六”級證書，但是畢業后，仍然無法在醫學專業領域內進行語言的實際應用，這是非常值得人們深思的問題。這種語言教學現狀也與當前大學英語教學的新要求和21世紀信息社會對復合型人才的需求相差甚遠，因而，改革當前傳統的外語教學模式，采用以內容教學為依托的教學模式進行醫學專業英語教學就變得至關重要。

1 內容教學法的含義

內容教學法(Content-Based Instruc- tion)是一種語言與內容有效結合的外語教學方法，即提倡把語言學習和專業學科知識學習緊密結合起來，確保學生既習得了目標語言，又掌握了專業學科知識。

2 內容教學法對醫學專業英語教學的意義

內容教學法強調把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習醫學學科知識來獲得目標語的能力，這是對傳統語言教學的一種本質上的改革，對于優化學生的知識結構，提高學生的英語綜合素質，提高教師的專業素質等有著很大意義。

2.1 解決了大學英語與醫學專業知識嚴重脫節問題

大學英語的基礎階段主要是進一步鞏固學生在中學時期所學的英語知識，擴大學生的語言詞匯量，完善學生所掌握的語言規律，為他們今后的英語實際運用打下堅實的基礎。后一階段主要是專業英語學習階段，實現英語語言與學生所學的醫學專業知識的對接。醫學專業英語是醫學院校大學英語教學的一個重要的組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑。但是目前這兩個階段的學習是彼此孤立的，我們要解決的問題就是，將醫學學生前一階段與后一階段的英語進行有機結合，使英語的教學與醫學學科知識的傳授有機地融合在一起，使英語教學內容更具有實用性。

2.2 解決了醫學學生能力單一問題

醫學學生往往只注重醫學知識的學習，忽視英語在醫學領域的地位，而醫學技能的提高也需要與世界的醫學知識相接軌，這就需要有一定的英語基礎去查閱外國文獻，聽外國專家的講座，到國外去進修，學習，訪問，交流。所以學生應該具備較高的英語知識與技能。為了實現這一目標，我們應用內容教學法，既在語言技能課中獲得醫學專業知識，又在醫學專業知識中強化語言技能。同時醫學學生已經完成了中學六年的英語學習，一到兩年的大學基礎英語的學習，他們有能力來接受與自身的學科相結合的專業英語，因此，我們認為在大三或大四開始進行與其自身專業內容相結合的內容教學法是切實可行的，也只有結合了專業知識的英語課程才能最大限度地減少學習時間，使學生既鞏固了專業知識，又提高了英語技能，成為高素質的復合型應用人才。

2.3 解決了單一評價體系問題

內容教學法是一種以學生為中心的教學理念，它注重學習過程而不是結果，學生在學習醫學專業英語的過程中體驗和培養一種積極的情感;在尋求正確答案和解決問題的過程中，學會思考，從而達到掌握語言、交流信息的目的。內容教學法下的醫學專業英語教學評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價，教學評價以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。由終結性評價走向過程性評價，改變單一的教師評定學生的評價形式，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與自我評價和同學之間的相互評價，而且還要讓學生接受諸如來自社會等各方面的多渠道多維的評價。

3 應用內容教學法開展醫學專業英語教學的啟示

為了在醫學專業英語教學中全面應用內容教學法，提高醫學專業英語教學效果，我們可以從以下幾方面做進一步努力。

3.1 師師合作

醫學專業英語教學對教師的要求較高，即專業英語教師既要懂英語又要熟知醫學專業知識，而現實卻是醫學專業教師缺乏英語語言基本功，英語語言教師缺乏醫學專業知識，很少有既精通醫學專業知識又擅長英語語言的教師。這就需要醫學專業課任教師與英語課任教師之間要密切合作。英語課為醫學專業課服務，要求學生借助語言知識來掌握醫學專業內容。英語教師要熟悉醫學專業相關內容;要查閱有關醫學專業書籍或聆聽醫學專業教師的講授;要根據授課內容做一些相應的編導工作。課程設置更是需要醫學專業教師與英語教師的密切配合，需要安排一定時間進行大量協調工作。通過師師合作，意在讓學生借助英語語言知識來全面掌握醫學專業知識并提高英語語言水平。

3.2 教材選用

語言與內容是醫學專業英語和內容教學法的兩大組成部分，真實的語言材料的選用是內容教學法的一大特征。但是相對低年級的學生，國外原版教材的語言有可能偏難，而國內翻譯教材的語言又不夠準確，且教師自編教材缺乏體系，因此英語教師在教學實踐中要根據醫學不同專業的授課對象選擇適合他們的教材。同時還應注意學生語言能力與授課內容難度的平衡、語言的地道、準確以及內容的文化、性趣味性等。并及時改進、更新，將最新信息、最新技術介紹給學生，讓他們始終保持學習的興趣并能學以致用。

3.3 學生方面

學生需具備一定的英語水平，并在課前做好預習工作。醫學專業英語教學都是在學生升入高年級時開設，如大三、大四時才開設，這時的學生已經完成了大學的基礎英語課程，也大多通過了英語的四六級考試，具備了一定的英語基礎，但也要求學生必須在課前做好充分的準備工作。在每次專題教學前都可以預先確定好學習內容，結合學習內容給出參考文獻，讓學生自己查找材料，學生在查找資料的過程中，了解并拓寬要學的內容，結合課文做好預習，對語言點和知識內容做初步學習。

在醫學專業英語教學中應用內容教學法，能使語言學習變為醫學專業知識學習;能使枯燥學習變成趣味學習;還能有效地提高學生學習和運用英語能力。在醫學專業英語教學中應用內容教學法變革了多年來的傳統教學模式，首次嘗試把語言教學和醫學學科內容緊密結合起來。通過對內容教學法的實踐應用和研討，可以看出內容教學法在大學醫學專業英語教學中具有光明的未來，為大學英語教學整合模式提供了可借鑒的經驗，值得進一步進行更深入和更全面的研究，并在英語教學中結合實際進行大膽實踐并創新。