案例教學模式在文秘英語專業(yè)教學中實施的必要性及價值

摘 要:本章主要從文秘英語專業(yè)傳統(tǒng)教學存在的問題、文秘英語專業(yè)教學中實施案例教學模式的必要性以及價值這三個方面論述了文秘英語專業(yè)中運用案例教學模式的重要性。

關(guān)鍵詞:文秘英語 案例教學模式 專業(yè) 能力

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0104-01

近幾年來我國對案例教學模式的研究雖然有了一些進展，但對文秘英語專業(yè)中運用案例教學模式的研究還較少。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)案例教學模式相對傳統(tǒng)教學模式而言在提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力方面有明顯優(yōu)勢，而且在文秘英語專業(yè)教學中實施案例教學模式也具有操作性。本文從案例教學模式的內(nèi)涵特征入手與高校文秘英語專業(yè)的培養(yǎng)目標相對應(yīng)，分析案例教學模式在文秘英語專業(yè)教學中實施的必要性及價值。

1 案例教學模式概述

1.1 案例教學模式的含義

案例教學模式是教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，通過對一個具體教育情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生創(chuàng)造性運用已有知識分析問題和解決實際問題的能力的一種教學模式。

1.2 案例教學模式的整體性與可操作性

案例教學模式是一定的教學思想和理論在教學實施中的反映，它將從比較深遠的理論背景上考慮案例教學的目的、內(nèi)容、程序和方法等一系列因素的性質(zhì)和聯(lián)系，它不僅僅是一種教學方法或幾種教學方法的簡單組合，而是體現(xiàn)了教學理論、教學方法、教學條件和評價方法相互聯(lián)系的教學過程的結(jié)構(gòu)。因此，案例教學模式具有整體性特點。案例教學模式力求在每個具體的程序上給出相應(yīng)的操作方法，使讀者在閱讀完本文后能夠把文中闡述的操作方法直接應(yīng)用于日常教學中，案例教學模式與其他教學模式相比，更易于把握和操作。

2 英語專業(yè)傳統(tǒng)教學存在的問題

2.1 教學目標重知識傳授輕能力培養(yǎng)

在目前高校英語專業(yè)中，文秘英語是較為熱門的專業(yè)方向，這從不同側(cè)面反映出社會對復合型外語人才的不斷需求。文秘英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務(wù)知識的密切結(jié)合，這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)重視強化學生的專業(yè)技能。在學生以后的就業(yè)或者日常技能都提供高的業(yè)務(wù)水平。而文秘英語教學目標也包括兩個方面，即培養(yǎng)學生的語言能力及專業(yè)技能。但以Anderson和Krathwohl 等人的《布魯姆教育目標分類學2001版》中認知過程維度的研究為基礎(chǔ)在綜合分析了英語專業(yè)的主要課程的教學目標后發(fā)現(xiàn)，大多課程還是以傳授知識(低級思維)作為教學目標的主要內(nèi)容(注重知識的記憶、理解、應(yīng)用)而很少涉及高級思維能力的領(lǐng)域(分析、評價、創(chuàng)造)，并且還是以量化的知識輸入作為衡量的標準。

2.2 教材方面專業(yè)性內(nèi)容不強

經(jīng)過對《文秘英語專業(yè)教育調(diào)查與發(fā)展策略研究》一書中所提供的數(shù)據(jù)分析及研究成果進行了比較、綜合后發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教學存在的問題中，教師們反映教材有不實用或陳舊不適用的問題。有一些教科書，文秘專業(yè)方面，都只是以閱讀為主，對比學生的專業(yè)技能，尤其是口語能力，鍛煉相對較少。對于閱讀方面的東西學生不積極。

2.3 教學方法傳統(tǒng)法為主導

參考了《文秘英語專業(yè)教育調(diào)查與發(fā)展策略研究》一書，在問到教師感覺自己教學中的最大問題是什么時，有27.9％的教師選擇學生沒有學習熱情，這是很令人深思的問題。學生為什么沒有學習熱情？是教師的問題還是學生的問題？這是否與教學方法有關(guān)，關(guān)聯(lián)性有多大？這些都是需要教師認真思考的。有27.4%的學生認為學習文秘英語僅僅學了些商務(wù)詞匯而已。“學生之所以會有只學詞匯的印象，一是教師長期使用詞匯教學法和語法翻譯法，學生只記住了英語詞匯。二是學生的學習目標和學習任務(wù)不明確，這其中也有教師的原因”。在學生問卷中通過學生對文秘英語學習策略的問卷回答我們也可以印證傳統(tǒng)教學法在學生學習過程中占主導地位，這主要體現(xiàn)在學生的學習內(nèi)容和重點仍放在教材上，且存在錯誤學習觀念。

2.4 教學效果實效性不強

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于存在教材不實用、陳舊等問題，教師授課以固定教材為主，再加上教師長期注重書本上理論、語法、基礎(chǔ)知識的講授，嚴重忽略現(xiàn)實社會發(fā)生的新變化，從而不能把相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)介紹給學生，導致教學效果實效性不強。

3 案例教學模式在文秘英語專業(yè)教學中實施的必要性

3.1 英語專業(yè)特色的需要

文秘英語是新興交叉學科，它是一門融英語、管理、法律、經(jīng)貿(mào)、營銷、金融等學科的基礎(chǔ)知識為一體的綜合性跨學科新興專業(yè)。其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標奠定了文秘英語“應(yīng)用性強”的專業(yè)特色。而案例教學模式最突出的特點就是通過為學生呈現(xiàn)特定案例把他們所學的理論知識轉(zhuǎn)化為分析、解決問題的能力從而應(yīng)用于具體的商務(wù)情境中。因此，有必要在文秘英語專業(yè)教學中運用案例教學模式。對于今后就業(yè)中能出現(xiàn)的問題，利用情景教學完成。

3.2 克服文秘英語專業(yè)傳統(tǒng)教學的弊端

文秘英語專業(yè)的傳統(tǒng)教學主要是教師講授，學生被動的接受。反觀案例教學模式則是生生、師生間的相互交流與討論。教師也不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，扮演更多的角色則是“引導者”，提出相關(guān)的問題引導學生獨立思考形成自己的看法，促使全班同學參與到討論中來，最終產(chǎn)生令人滿意的學習效果。運用案例教學模式一掃傳統(tǒng)教學呆板、單調(diào)的教學方式，能夠激發(fā)學生主動參與的興趣，使學習變成解決一個又一個現(xiàn)實的任務(wù)，是對學生能力的一次又一次的考驗和提升。因此，學生會對學習充滿熱情，學習動機自然也得到提升。

4 案例教學模式在文秘英語專業(yè)教學中實施的價值

4.1 能有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本科學校的文秘英語專業(yè)教學計劃雖然因各校的具體校情來制定，但其對人才培養(yǎng)的目標描述一般分為英語語言學基礎(chǔ)知識、跨文化知識、商務(wù)類理論知識和熟練運用英語在各領(lǐng)域從事實踐活動四部分，關(guān)鍵詞為“應(yīng)用型”和“復合型”。文秘英語專業(yè)這樣的培養(yǎng)目標與案例教學的目的、優(yōu)勢和特點是很一致的，這就為在文秘英語課程中實施案例教學模式提供了很多便利條件。

4.2 利于增進文秘英語教師教學的有效性

在案例教學中，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑢W生的角色由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者。隨著教師和學生的角色變化，在課堂教學中，教師不在照本宣科，而更加注重現(xiàn)實工作情景的重現(xiàn);學生由于可以參與到現(xiàn)實工作的情景中來，其學習熱情自然高漲，變消極學習為主動學習，從而使得教學有效性大大增加。

4.3 能培養(yǎng)文秘英語專業(yè)學生的思維能力

文秘英語專業(yè)人才的綜合素質(zhì)包括智力上的思維能力、創(chuàng)新能力以及分析問題的能力等。這些能力的獲得要求教師不僅把教學重點放在對基礎(chǔ)知識的記憶、理解、應(yīng)用上，更要培養(yǎng)學生在分析、評價、創(chuàng)新方面的能力。在案例教學模式中，學生通過對案例材料進行討論分析，能夠培養(yǎng)溝通能力、邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，臨場應(yīng)變能力，自主學習能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等一系列能力。

參考文獻

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[2]刑志.案例教學模式探究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2007，17(2).