高職學生英語口語練習環境的創設

摘 要:英語口語練習環境的缺乏是制約我國大學生，尤其是高職學生英語口語水平提高的重要因素。對于本身英語基礎薄弱且對自己的英語口語水平缺乏的高職學生而言，有必要給他們創設合適的英語口語練習環境，使他們實現從不敢開口到主動練習的轉變。

關鍵詞:英語口語 練習環境 創設

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0113-02

教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而，由于缺乏英語語言練習的環境，當今我國大學生英語口語水平的提高受到嚴重的制約。對于高職學生而言，這一點尤為突出。因為高職學生大多本身英語基礎較薄弱，對于說好英語缺乏必要的自信，他們更加不敢輕易開口說英語。因而，如何創設合適的英語口語練習環境，促使本來缺乏足夠主動性的高職學生開口說英語，成了我們亟待解決的一個重要問題。

1 高職學生英語口語薄弱的原因分析

高職學生英語口語能力的薄弱，既源于長期缺乏自信心與學習英語的主觀能動性等主觀原因，也源于高職學校英語口語教學條件相對滯后這一客觀因素。

1.1 高職學生長期以來自信心的缺失

自信心是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行動的心理動力源泉，是一個人成長和成才不可或缺的心理品質。然而，高職學生大多由于長期以來的多種原因而缺乏自信:他們要么是因為學習基礎相對較差而不相信自己的學習能力，要么因為沒有考上理想的大學而存在心理上的落差，要么因為對自己目前所處的狀況沒有足夠的認識而對學習失去了興趣，對自己沒有了信心。在這樣自信心嚴重缺失的情況下，要高職學生學習并提高英語口語，自然是難以實現的。這也就造成了部分高職學生在英語口語課堂上三緘其口，或者只會以一句“Sorry！”作為回答。這種現狀自然無法促使高職學生產生提高其英語口語能力的信心。

1.2 高職學校英語口語教學條件的相對滯后

高職教育旨在培養擁有專業特長的技術人才。英語是高職學校的基礎課程，教學目標是為了適應實際工作需要，以英語交流和應用為目的。和眾多綜合性大學相比，高職學校面臨教學經費比一般本科院校少得多的實際問題，因而英語口語教學條件相對落后。例如，不少高職學校缺乏外籍教師，或者沒有語音教室等，這些都是制約高職學生英語口語發展的不利因素。

1.3 高職學生英語口語學習的主觀能動性較差

想要提高英語口語，最重要的是要有一種積極的態度。如果學生能渴望用英語與人交流，自然會想方設法尋找和接受各種用英語表達的機會來提高自己的英語口語水平。可是長期以來，我們的學生受傳統文化的影響，已經習慣于課堂上被動地聽老師講課，課后完成老師指定的作業，卻不會主動去學習和練習。高職學生由于大多基礎較差，在學習過程中就更為被動。如此的學習經歷與學習習慣導致他們不愿與教師和同伴交流，自然不會主動去提高自己的口頭交際能力，更談不上掌握英語口語的準確度和流利度。同時，由于口音方言化、詞匯匱乏、語法不扎實等多方面原因，更導致學生，尤其是高職學生不能開口說英語。他們越不想說就越沒自信說，越沒自信就越不敢開口說。如此的惡性循環使得大多學生都有開口說英語的心理障礙，更不懂得該怎樣運用交際策略來進行英語口語交際。因此，如何幫助學生突破這種障礙并提高其英語口語水平，值得教師探究。

2 高職學生英語口語提高的途徑

近年來外語教育界越來越多的教育工作者和研究人員倡導把“培養獨立的學習者”為教育的最終目的(束定芳，2004)。要克服高職學生英語口語能力薄弱的現狀，提高他們的英語口語水平，就要通過多種途徑激發他們學習英語口語的主觀能動性，積極學習、主動練習，使他們成為英語口語學習的獨立學習者。

2.1 提高高職學生對于英語口語練習的元認知

美國心理學家Flavell(1979)最早于20世紀70年代提出了元認知的概念。他指出元認知是任何調節認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監控和調節。元認知的實質就是對認知活動的自我意識和自我調節，主要用來監控和管理學習過程。已經長大成年的高職學生能夠在一定程度上調控自己的認知。所以，幫助高職學生提高對英語口語學習的元認知，使他們從自我調控、自我管理的角度來提高他們的英語口語是非常主要的。

2.2 培養高職學生的交際策略

針對高職學生缺乏英語口語交際策略認識的現狀，在英語口語教學過程中就有必要讓學生了解交際策略的構成并在具體的口語學習過程中加以運用。有關交際策略的研究表明，有必要對二語學習者，特別是社會上的二語學習者進行一定的交際策略培訓。提高學習者的策略意識有利于二語習得(肖德法，向平，2004)。

2.3 創設練習環境

機會和環境對英語口語流利的表達有著重要的影響。針對高職學校普遍存在的英語口語教學條件相對滯后的客觀現實，高職學生在英語口語的學習過程中，就有必要克服這些客觀條件的制約，采用多種有效途徑，創設適合自己的語言練習環境。

2.4 引入形成性評價

長期以來，多數高職高專仍然沿用傳統的終結性評價的方式來對學生進行考核和評價。而作為主觀型測試的口語測試，其測試結果需要評分人員的主觀判斷并受評分人員主觀因素的影響，它不利于全面而整體性地評價學生，診斷教學活動中存在的問題，并及時地調整教學。

形成性評價是教學中的一種過程性評價，恰好能彌補終結性評價的不足。它能使學生從評價的被動接受者轉變成評價的主體和積極參與者。形成性評價能不斷激勵高職學生通過學習來獲取成就感，樹立自信心，讓學生取得繼續進步的動力，并幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精神，促進高職學生英語口語運用能力的發展。

3 英語口語練習環境的創設方法

鑒于高職學生缺乏足夠的口語練習環境的現狀，我們在高職學生的英語口語教學過程中就有必要給他們創造合適的口語練習環境，以使他們從反復的操練中積累語言習得，通過英語口語練習過程中的形成性評價所給予的肯定而獲得使用英語進行交際的成功體驗。口語訓練的模式有很多種，大體上可以分為機械性模式和交際性模式這兩大類，我們可以根據需要而合理選擇。

3.1 游戲激趣

游戲是一種能夠引起參與者的快樂體驗的活動。通過游戲來創造英語口語練習的環境，自然能給高職學生帶來學習語言的快樂體驗，使單調的語言學習豐富多彩起來，從而激發他們學習英語口語的興趣。

無論是機械性模式還是交際性模式的口語訓練，如:給提示猜單詞游戲、口頭傳句子游戲、擴充句子游戲、續接故事游戲等等，都可以作為高職英語口語練習游戲的內容。然而，在引入游戲的過程中，我們還應該把握幾點:首先，游戲不能背離口語練習這一根本。有些高職英語口語課堂中引入的游戲僅僅是為游戲而游戲，而忘記了游戲本身的目的是為了幫助口語的提高，這自然是不可取的。其次，游戲的設置應該多樣化。從較為粗淺的示范-模仿-背誦模式，到更深層次的演講、角色扮演、討論、甚至是辯論形式，只要有助于學生開口練習，都可以充分采用。這樣，既能給高職學生時刻保持對游戲的新鮮感，也能在游戲過程中體會逐漸加深難度的層層進步。

3.2 引入獎懲

在口語課堂上引入獎懲，其實質也是形成性評價的一種具體表現形式。針對高職學生缺乏學習英語口語的自信的客觀現實，他們更需要通過獎勵對他們口語表現中的閃光點及時予以肯定和鼓勵;同時通過懲罰來對他們的惰性或者錯誤予以善意的批評和指正。

獎懲機制可運用于高職英語教學的各個環節。在復習、新授和鞏固過程中我們都可以根據需要設計獎懲方式，來給學生更多的練習口語的機會。例如，在復習環節，我們可以對完成口語作業較好的同學給予選擇他們喜愛的表現自我的機會作為獎勵，也可以對沒完成好的同學給予用英語講故事或者進行自我批評的方式作為懲罰。這樣，既對學生的表現進行了適時的評價，也讓他們有了更多的練習口語的機會。

3.3 電影模擬

英文對白的電影和電視都是幫助學生學習和練習英語口語的有效輔助工具。通過觀看電影和電視中的經典對白，學生可以更直觀更正確地掌握日常生活中的英語口語的語音語調，而模擬電影的對白進行表演更是一種讓學生把聽到的英語句子轉變為能夠自己把握和控制的口頭表達工具。同時，他們也可以過把扮演自己喜愛的電影角色的癮。

3.4 合作學習

英語口語作為一種交際的工具，自然離不開在一定的群體中進行口頭的交流。而合作學習側重以群體為主，以學生為中心來組織實施教學活動，它強調學生在不同的學習小組中互相合作，互相配合，共同完成學習任務，達到共同的既定目標。它是一種富有創意和實效的教學方式，也是進行口語練習的一種有效手段。

在進行合作學習的英語口語練習過程中，老師需要牢記的是強調學生的主動積極參與和自主合作意識，讓每個小組的每一位學生在小組中享有平等的地位和同樣的表達機會。同時，要注意調節好每個小組的各個學生之間的配合默契度，對他們進行相應的監控和評估。還應該注意的是，小組合作學習應該貫穿于高職教學的課堂內外，鼓勵學生通過共同參與豐富多彩的活動來鍛煉其英語口語。

高職學校的英語口語教學是一項系統工程，面對不同的學習對象與學習環境，教師應采用靈活務實的教學途徑，因材施教、因地制宜、博采眾長、兼收并蓄，給學生創造合適的口語練習環境，促使學生得到更多的有效練習以實現提高其英語口語水平的目的。

參考文獻

[1] 馮漣漪，龔昭.元認知與英語口語學習的相關研究[J].外語界，2007(2).

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[3] 劉穎.我國高校英語口語教學的現狀及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2009(10)

[4] 王立非.大學英語口語課交際策略教學的實驗報告[J].外語教學與研究，2002(6).

[5] 肖德法，向平.交際策略與PETS口試研究[J].外語與外語教學，2004(12).

[6] 于冰.交際策略與學生口語對話能力的關系研究[J].外語與外語教學，2006(5).

[7] 鄭華.英語口語合作學習方式的實踐[J].機械職業教育，2007(9).