淺析高校公共英語詞匯教學

摘 要:聽、說、讀、寫是學習語言的“四門功課”，詞匯、語法、語音是構成語言的三大要素，由此可見詞匯在語言學習中的重要性，但是目前很多高校的公共英語教學中還在“望詞興嘆”，教師、學生普遍反映詞匯學習已經成為其不能攻克的“堡壘”。而近年來從課程改革到新四六級考試大綱都顯示著詞匯學習所占的比重將越來越大，如何進行有效的英語詞匯教學擺在了各位一線英語教師的面前，在本文中，筆者分析了當前英語詞匯教學，并提出了改善意見！

關鍵詞:高校公共英語 詞匯教學 分析及對策

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0133-01

詞匯在語言學習中的重要性表明，加強高校公共英語詞匯的教學可以有效提高學生對語言的應用能力。目前各高校英語教師針對新的課程目標和四六級考試大綱對詞匯教學進行了多方面的分析，也提出了一些行之有效的提高英語詞匯教學質量的方法，但是從學生的接受情況來看，效果不容樂觀，學生對于詞匯學習是“又愛又恨”，愛的是詞匯學習可以使學生的詞匯量大幅提高，在應用過程中更加的得心應手，恨的是詞量太大，大部分學生的學習處于“猴子掰玉米”的情況，學了后面的忘了前面，到最后是所剩無幾。提高英語綜合能力也應提高詞匯學習能力，所以如何有效提高詞匯學習對學生能熟練使用英語有舉足輕重的作用。在此，筆者對高校公共英語詞匯教學做了初步分析。

1 高校英語詞匯教學現狀

1.1 高校英語教師“偏科”，重語法教學，輕詞匯教學

縱觀傳統的英語教學，我們不難發現其受結構主義的影響之深，一般而言高校教師在教學過程中，都比較重視語法的學習，而對于詞匯的教學，教師一般認為應該靠學生自己的記憶和努力，跟教學沒有太大的關系，從而導致現在高校教師過分注重結構語法在英語學習中的作用，而忽視了作為語言三大要素之一的詞匯。殊不知沒有詞匯的英語學習到現實中應用往往是“巧婦難為無米之炊”。

1.2 學生普遍認為詞匯學習枯燥，只有“死記硬背”，學習沒有積極性

在傳統的英語授課過程中，上課的時間有限，教師的詞匯教學方法一般是讓學生課前預習單詞，課上主要講解語法，課后讓學生自己去背單詞，然后再找時間進行聽寫。這樣的模式下學生可能短時間內達到了記憶單詞的目的，但是這只是淺層的記憶，隨著時間的流逝，記憶會越來越淡，而無法達到熟練應用的語言學習目的。學生在背單詞的時候也只是注重形和中文意思，這樣背單詞的過程就顯得非常枯燥，學生的普遍反應是對應于學習興趣缺失。而且高校的公共英語教學的受眾水平也是參差不齊，這對其詞匯學習也是有一定的影響。

1.3 從教學效果上來看，學生的詞匯學習有待提高

分析過上面的教師和學生的雙方面情況之后，顯然，目前高校的公共英語詞匯教學是有待提高的。教師的不重視和學生的缺乏興趣共同導致了目前英語詞匯教學水平不高的結果，學生在學習過程中不能積累一定的詞匯量，使得其在語言的應用中“捉襟見肘”，尤其在英語閱讀過程中比較明顯，在這種情況下，很多學生已經認識到了詞匯的重要性，在背詞匯上下了很多功夫但是收效甚微，導致其漸漸失去對詞匯學習，甚至英語學習的信心。總體看來詞匯學習已經成為高校英語教學必須解決的問題之一了，在此，筆者對如何提高高校英語詞匯教學提出相關改善意見。

2 如何提高高校公共英語詞匯教學

英語教育的開展，無非是想讓人多學一門語言，方便溝通，可見溝通是英語學習的最終目標。所以學生在學習英語的過程中也應朝著這個最終目標前進，詞匯在這個過程中的作用自然不容小覷。所以學生在英語學習過程中對詞匯的學習的過程為輸入、記憶、存儲、加以運用，然后深層記憶，如此反復循環，直至徹底掌握。

2.1 興趣教學，提高學生學習積極性

常言道:“興趣是最好的老師”，教育的目的是讓學生愛上學習、主動學習，在英語詞匯學習過程中，傳統的死記硬背單詞絕對是一個痛苦的過程，在這種狀況下，學生不愿意學習英語也是正常的，所以教師在教學過程中可以用自己的方法來提高學生對英語詞匯學習的興趣，如在上課過程中播放英語影片，這樣不僅能及其學生的學習興趣，對詞匯的印象也會更加深刻。不僅加深了學生的詞匯印象，還可以提高學生的語言應用能力，一舉數得，效果明顯。

2.2 詞匯特征記憶法

跟我國是象形文字一樣，經過分析，英語的詞匯在語音或拼寫上也是呈現一定的規律的，因此，教師在詞匯教學時可以使用語音串記，即利用詞匯之間在語音上的相似之處進行連鎖的記憶;構詞法記憶法，即讓學生了解構詞法特點能批量地記憶單詞，使單詞長期地儲存在記憶之中，大部分書籍認為詞根、前綴、后綴可以稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”;合詞法，即英語詞匯中有很多是由兩個或兩個以上的詞合成到一起形成的新詞，如raincoat，這樣的詞匯利用合詞法進行記憶較有效果。

2.3 聯想記憶法

聯想記憶是指將新的事物和已知或未知的事物建立某種關系，應用于詞匯的學習中可以認為是人們在接受到某個語言信息時與之前掌握的信息建立某種聯系，這樣不僅可以方便理解，也可以增強記憶。這種方法在詞匯教學中的應用是讓要引導學生在語境中理解和記憶單詞，語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。筆者認為要想使學生學習詞匯達到良好的效果，不僅是讓學生記住單個的詞語或者其拼寫，而是讓學生了解其在不用語言環境中的不同意義、用法和搭配。只有這樣學生在學習之后的應用過程中才會得心應手，學生的綜合能力才能有所提高。

3 結語

高校學生的英語有水平參差不齊、學習興趣不高、要面對四六級考試壓力等特點，所以高校教師在進行詞匯教學時應針對學生需要進行教學，目前學生的普遍反映是英語詞匯學習過程枯燥、學習效果不好，教師普遍反映詞匯教學效果也不盡理想，而詞匯作為構成語言的三大要素之一，對其學習的必要性也是不言而喻的。如何才能有效的提高公共英語教學過程中詞匯教學的教學質量，提高學生英語綜合應用能力，是值得高校一線英語教師思考的問題。本文中對如何提高詞匯教學提出了相關建議，認為教師在詞匯教學的過程中應“授之以漁”，而非“授之以魚”，讓學生掌握詞匯學習的方法，提高學生學習興趣，讓學生在學習詞匯過程中變被動的死記硬背，為主動的學習和應用。必定能給高校公共英語詞匯教學吹來一股清新之氣，并使其取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]呂長竑.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系［J］.外語教學與研究，2004，3(36):2.

[2]羅雷，張淑芳.篇章語言學與英語教學［J］.中南民族大學學報，2005(12).

[3]唐曉杰，等.課堂教學與學習成效評價［M］.桂林:廣西教育出版社，2000.

[4]顏小娜.元認知遷移理論與英語詞匯教學［J］.云南財貿大學學報(社會科學版)，2006(4).

[5]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學［J］.外語與外語教學，2005，6(195).