淺談高校中國古代文學教學方法

摘 要:高校中國古代文學教學在教學方法方面存在諸多不足。本文在肯定傳統的講授式教學方法的同時，著重探討了誦讀式教學、討論式教學、分層次教學和多媒體教學等四種教學方法，合理運用這些教學方法有助于提高古代文學的教學質量。

關鍵詞:教學方法 誦讀式 分層次 討論式 多媒體

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0139-01

中國古代文學是高校漢語言文學專業的一門專業主干課程，在整個人文科學領域中都占有重要地位。

長期以來，講授式課堂教學在古代文學教學中一直占據著主要地位，因為這個教學模式有著明顯的優點，即能夠使講解集中、深入、省時，能充分發揮教師的知識優勢和理解優勢。應該說，這個模式在以后相當長的時期內，也仍然有其存在的合理性。但是，這個模式也有著自身的局限性，特別是當這個模式在教學實踐中被當作唯一選擇的時候，其局限性就更加明顯。教師單一的講授幾乎占據了整個課堂教學，這種灌輸式或填鴨式的教學方法使學生把精力主要放在記錄、整理和背誦筆記上，學生只是被動地學習知識，缺少參與感、自我體驗和自主學習，因而學生普遍缺乏學習的積極性，課堂教學效率不高，創新能力和實踐能力自然也受到影響。

1 誦讀式教學

誦讀作為一種教學方法自古就有，“書讀百遍，其義自見”(晉·陳壽《三國志·魏志·王肅傳》)，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”(孫洙《唐詩三百首序》)，“好書不厭百遍讀，熟讀深思子自知”(蘇軾《送安敦秀才失解西歸》)，這都反映出誦讀的重要性。中國古代文學的教學，對于一般本科學生來說，主要作用和根本目的，是為了培養提高人文素養。

目前高校的中國古代文學教學，主要是教師向學生講授文學現象、文學流派、重要作家、代表作品等，目的是使學生獲得應有的文學史知識。

2 分層次教學

人所共知，中國古代文學課程的教學難度與學習難度都較大。有鑒于此，本課程可以按照分層次教學的方式，通過班級教學、小組輔導、個別指導等教學活動來加以實施。也就是采取“因材施教”的教學方法。

教師要在對學生充分了解的情況之下，根據實際情況將學生分成不同的層次。下層學生知識基礎較為薄弱，要求掌握古代文學教學大綱的基本內容，最低達到分解后的基礎目標;中層學生知識基礎較好，要求掌握古代文學教學大綱的全部內容，力求達到分解后的較高目標;上層學生知識基礎較為扎實，要求掌握古代文學教學大綱的全部內容以及拓展延伸的有關內容，力求達到分解后的發展目標。

在小組輔導和個別指導中，教師必須有的放矢地開展分類施教工作，對下層學生以補課為主，盡可能提高他們的學習水平，激勵他們向中層學生靠攏;對中層學生以鞏固深化課內所學知識為主，盡可能拓寬他們的知識面，激勵他們向上層學生靠攏;對上層學生則以引導自學深造為主，盡可能提升他們的學習境界，注重培養他們的科學研究能力。

3 討論式教學

討論式教學是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。這種課堂上面對面的交流，可以給學生提供了接受知識和深入理解作品的機會，增強學生的參與意識和自主性，培養學生的創新意識和語言表達能力。

討論式課堂教學可以采取這樣的教學模式:課前預習——課堂討論——教師總結。

課前預習:教師在授課之前，根據教學內容布置相關思考題，學生根據教學內容閱讀教材，圍繞思考題查閱相關資料，準備上課討論稿。

課堂討論:這是討論式教學的主要環節。可以分為個人討論和小組討論兩種形式，由學生個人或由小組派代表發言。

教師總結:在討論結束后，教師要對教學內容進行梳理、歸納和總結，使學生進一步了解課堂教學的基本內容、教學重點難點等問題，使其知識得到進一步的升華。

4 多媒體教學

中國古代文學課程多年來沿用“一塊黑板、一支粉筆”的教學手段，遠遠不能適應現代教育的需要。我們應該充分利用多媒體教學手段和網絡資源，豐富與拓展教學內容，大力提高教學效率。

古代文學課的教學方法是多種多樣的，究竟選用怎樣的方法最合適，要具體問題具體分析。教師在選擇運用教學方法時要注意幾點:首先，應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用，避免使用單一的教學方法。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，都要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想，注重培養學生的思維創新能力。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性，真正實現“以學生為主體”的課堂教學。

參考文獻

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