提高初中數學課堂教學效率的有效策略研究

摘 要:初中數學在學生們的學習生涯中占有重要位置，而要提高學生們的數學能力，最關鍵的就是要提高數學課堂的教學效率。本文以初中數學為例，從設計合理的課堂教學環節，重視教師主導與學生主體的作用，以及注重教學情境的創設三個方面，深入剖析了實現高效課堂的有效策略和方法。

關鍵詞:初中數學 課堂教學 情境創設 課堂效率

中圖分類號:G420文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0155-01

課堂是教學的主要陣地，課堂教學是整個初中數學教學活動的重要組成部分。高效率的課堂教學，可以讓學生們積累基本的數學知識，掌握數學原理和方法，形成數學邏輯性的推理與思維，從而提高學生們的數學應用能力。那么，如何有效提高初中數學的課堂教學效率呢？筆者認為可以從使教學設計更精彩，讓教學中學生主體與教師主導和諧并存以及注重數學課堂教學的情境創設等關鍵問題進行深入思考和探索。

1 科學合理地設計課堂教學

教學設計是指教師為達到教學目標而對課堂教學過程與行為所進行的系統性規劃與安排，教學設計的主要內容是圍繞“教什么”和“怎么教”兩個方面展開。科學合理地設計課堂教學環節，是實現高效課堂的前提條件。

首先，在每次上課之前，數學教師都要認真做好準備工作。一方面要對教學任務進行分析，即對本堂課的核心數學概念，主要教學方法，以及前后相關聯的知識進行剖析;另一方面要對學生的基本情況進行分析，即要清楚地了解每一位學生的性格特點、興趣愛好，以及學生現有的知識水平、學習能力等。

其次，是設計合理的教學目標。教學目標分為整體目標與個體目標，整體目標是指通過本堂課的教學，全班同學的整體水平要上升到哪個臺階;而個體目標則是指對于學生參差不齊的數學水平而制定相應的目標，如數學成績好的學生可以進行延伸學習，而基礎較差的學生則以掌握基礎知識為目標。

再則，便是設計課堂結構與教學過程。課堂結構是指數學教學活動的順序和數學知識講解的邏輯次序。教學過程的設計，主要包括如何引導學生進行學習與思考，如何進行練習與評估等。

最后，便是如何選擇課堂教學教具。傳統的數學課堂教學，教師一般只依靠教科書、黑板、粉筆等教具進行教學。但是隨著信息技術的迅速發展，隨著知識經濟時代的到來，基礎教育面向臨新的挑戰，把先進的信息傳播技術滲透到數學課堂教學中來，可以豐富和完善數學課堂教學手段。因此，恰當地選擇多媒體技術輔助數學課堂教學，有助于提高學生們的學習興趣，揭示數學的本質。

2 重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用

隨著“新課改”的推進，在現代教學中越來越強調學生的主體地位和教師的主導作用。在初中數學課堂教學中，重視學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，對于提高課堂教學效率十分關鍵。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，處于主體地位;教師是學習的組織者、引導者、支持者與鼓勵者，起著主導作用。在初中課堂教學中，教師主導著教學活動的整個過程，學生在教師的“引導”的前提，自己去發現、去思考、去分析、去歸納、去實踐、去驗證。具體而言，教師在初中課堂教學中可以從以下兩個方面更好地發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位。

第一，在教學過程中，教師要掌握新教材的知識持點及教學目標，根據學生的認知水平及學習能力，有針對性地進行引導教學。比如在學習初中幾何中的“三角形中位線”這一概念時，教師可以提出這樣的問題:(1)什么是三角形中位線？(2)什么是梯形?(3)梯形有中位線嗎?(4)三角形的中位線定理涉及到哪些量之間的關系?學生們在教師這一連串提問下，腦海中不自覺地將梯形與三角形聯系在一起，便會自主去思考、探索、總結，也加深了對數學概念的理解與掌握。此外，教師在這個環節中，不僅水到渠成地引入了新知識，還復習了舊知識，使學生們系統化地掌握了數學知識，大大地提高了數學課堂教學效率。

第二，教師在數學教學過程中，通過選擇恰當的課題，組織、引導學生有系統、有目的地發現、討論問題，并給予適當的指導與提示，以發揮其主導作用。而學生要積極主動地參與整個發現、探索數學奧秘的過程，并充分運用觀察、試驗、分析、比較、綜合、概括等方法，大膽提出猜想，嚴謹論證。

總之，在初中數學的課堂教學過程中，教師要強調“發現問題、提出問題”的重要環節，培養學生逐步形成獨立發現、提出問題，并獨立思索、解決問題，引導學生注意系統化地掌握數學知識的系和這門學科的基本結構。

3 注重課堂教學中的情景創設

創設教學情境，激發學生學習的積極性和主動性，是提高數學課堂教學效率的重要手段。相比小學數學而言，初中數學中的內容已經比較深奧，單憑教師“講解式”的教學，課堂效果不盡人意。相反，若教師可以適當地創設數學情景，讓學生直接參與到課堂教學活動中，自己動手畫一畫、量一量，看看實物、模型等，便可降低知識難度，讓學生們更容易理解與掌握，從而提高課堂教學效率。

創設數學情境是一個明確教學目標，引起學生注意，激發出學生探求愿望和學習興趣的過程，通常是以教師提出問題、介紹有關資料和現象，或由學生進行觀察實驗、演算、閱讀教材等方式進行。最為常見的方法便是提問式情境創設，也就是說數學教師在課堂教學中，可以針對數學知識點，多采取提問的形式帶領學生進入到數學情境中。

比如，在學習初中幾何教材中“點的軌跡”這一概念時，教師就可以通過創設情境來加強學生對這一抽象概念的理解。首先，教師可以舉出實例啟發學生，例如問學生:“夏季的夜晚，一道亮光忽然劃破天空，那是什么？”“流星。”“那么，流星劃過的痕跡是什么呢？”“是一條長長的線。”是的，流星在運動過程中，受到一定條件的作用，并按照一定的軌道運動，人們能夠看到它所經過的路線，這些現象都給人們展示出“點的軌跡”的直觀形象。于是，教師便可以自然而然地引出“點的軌跡”的定義，即點按照某個條件運動而形成的圖形叫符合這個條件的點的軌跡。學生們一旦聯系到實際生活，那么抽象深奧的數學知識便變得淺顯易懂了，既激發了學生對數學知識的探索興趣，又有效提高了課堂教學的效率。

4 結語

綜上所述，初中數學的課堂教學一定要以發展學生的智能為出發點，不僅要傳授基本數學知識與技能，更應著眼于開發學習的智力，發展學習的綜合能力。既要調動學生的學習積極性，凸顯起學習的主體地位，又要結合教師主導作用的發揮，使初中數學的課堂教學變成生動活潑的雙向互動交流。同時，數學教師們還要注重對學生學習方法的研究，把培養學生的自主學習能力放在突出地位;重視學生的心理狀態及情緒，激發學生的數學學習興趣，培養學生認真、細心的個性品質和頑強的學習意志。

總之，數學課堂教學的方法并不是三言兩語便可以闡述清楚的，需要我們的廣大教師要在實際工作中不斷總結經驗，不斷探索新的方法，從而真正實現“高效課堂”，提高學生們的綜合數學能力。

參考文獻

[1] 彭少白.初中數學課堂教學效率的提高策略探討[J].數理化學習，2011(5).

[2] 薛翠芹.提高初中數學課堂教學效率的幾點策略[J].學科教育，2010(10).