用說課提升中職計算機教學水平

摘 要:說課是指教師向專家同行闡述自己的教學設想及其理論依據，然后大家對此評說，共同提高的教研活動。本文介紹了說課在中職計算機教學中的具體運用，總結了說課實施的注意事項，探究了說課對職教改革的意義。

關鍵詞:說課 中職教育 計算機教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0164-01

隨著我國產業轉型升級，各行業對中高端技術人才的需求規模越來越大，與之相對的卻是職業院校專業結構僵化、教育理念落后、人才培養乏力。有效提升職校的教育教學水平，破解人才的供需矛盾，是擺在每個職教工作者面前的難題，說課的開展為問題解決提供了新思路。

1 說課的源由和特點

說課起源于20世紀80年代河南省新鄉市一項本土性教學活動，系指教師向專家同行闡述自己的教學設想及其理論依據，然后大家對此評說，共同提高的教研活動。其主要特點包括:(1)說課重在說，說課人由過去被動傳授書本知識變為現今主動陳說自己的教學思想、教學設計。(2)說課不但要說怎么教，更要說為什么這樣教，這意味著所說的教學設計要有足夠的教育教學理論作為支撐。(3)說課的形式多樣，有評價教學水平的考核型說課，有探究教學難題的研討型說課，還有傳授教學經驗的培訓型說課等等。(4)說課比較機動靈活，不受上課時間和場地的限制。

2 說課在中職計算機教學中的運用

說課就其內容而言一般由說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思等部分組成。下面結合Excel表格的圖表制作來談談說課的具體設計，僅供大家參考。

2.1 講說教材

教材是師生共同完成教學活動所使用的材料，說教材就是要明確教材的培養目標，所講章節與整個教材的聯系，并藉此確立教學目標，找出教學重難點。以Excel圖表制作說課為例，首先，教材選用的是《辦公軟件應用(Windows平臺)職業技能培訓教程(操作員級)》，其與OSTA信息高新技術認證考試內容緊密相連，通過學習該教材，學生能系統掌握該認證要求的相關知識和技能。其次，本課對應教材中的Excel圖表制作，該節內容是在掌握了管理Excel表格數據的方法后，進一步學習如何為表中數據繪制圖表，為學習工作表打印做準備。再次，本課教學目標包括:(1)掌握利用向導創建圖表及圖表后期調整的知識和技能。(2)增強學生觀察、分析、綜合、推理等邏輯思維能力。(3)培養學生的自主學習意識和團隊合作精神。最后，本課的重點是圖表源數據選定、圖表選項設置和后期圖表調整，難點是圖表源數據中系列的設定。

2.2 講說教法

教法定義了整個教學活動的組織形式，說教法就是要明確教師如何有效開展教與學的雙邊活動。針對中職學校學生和課程的特點，我采用了以培養學生全面職業能力為目標的行動導向教學法，其具體方法包括:(1)分組教學法。讓學生結組學習，既能提高他們的交流協作能力，又能培養他們的團隊競爭意識。(2)任務驅動法。通過多個任務的布置，可以將教學內容由易到難逐步展開，又可以激發學生學習的主動性。(3)張貼版教學法。將寫有教學內容或討論結果的卡片按順序釘在白板上的這一活動，能真實記錄教學的思維過程，全面展示教學的互動成果，更能調動學生的學習興趣，提升學生的探究能力。

2.3 講說學法

學法是學生進行有效學習的方法。說學法不但要指明學生應掌握的學習策略，更要著力闡述教師對學生該策略形成的指導過程。在實際教學中，為了讓學生盡早擺脫“填鴨式”的被動學習模式的束縛，我主要進行了以下學法指導:(1)通過教材知識點的遷移和設問來激發學生進行自主學習。(2)通過分組教學來鼓勵學生嘗試合作學習。(3)通過任務教學來促使學生進行探究學習。

2.4 講說教學過程

教學過程是教學活動的具體展開過程，是教學思想、教學設計的集中體現。說教學過程就是借助媒體展演教與學的具體實施，它是說課的關鍵所在。本次說課的教學過程主要包括:

(1)引入:第一步，演示在word中為表格數據插入圖表，強調圖表不會隨著數據的變化而改變。第二步，將寫有問題的卡片貼在白板上，引出本節課的內容是學習Excel圖表制作。

上述設計首先通過演示在word中插入圖表來強化學生學過的相關知識，然后通過卡片設問回答方式引發學生對本節新知識的思考，促成其知識的遷移。

(2)講授:教師首先對學生的回答進行總結，同時按制圖步驟對卡片進行補充與排序，然后對照卡片，使用上述word表格數據通過多媒體系統演示Excel中同類圖表的制作過程。

上述設計首先由師生共同確定新課知識點，然后讓學生對照知識點有針對性地觀看演示，由點到面地進行新知識的學習，讓他們做回學習的主人。

(3)操作:將上述word表格數據和繪制好的其它類圖表作為任務下發給每個學習小組，要求每組在規定時間內繪制相同的圖表并提交作品。該過程中老師在各組間巡視，記錄各組出現的問題，提醒各組按時完成任務。

上述設計是對學生學習效果的檢查，采取小組學習形式有利于培養學生的溝通能力和團隊精神，設置的任務簡單有效，打破了學生的慣性思維，讓他們更全面地去認識新知識。

(4)點評:老師下發提交的作品，各組按組號點評下一組作品(最后一組點評第一組作品)，并在規定時間內將寫有作品問題和修改意見的卡片貼在白板上。教師要對各組的點評給予鼓勵。

上述設計既能進一步發揮小組學習優勢，鼓勵組員在點評過程中展開“頭腦風暴”，又能培養學生的觀察、表達和解決問題能力。

(5)總結:教師首先對各組點評進行評價和補充，然后將完善后的點評卡片對應到知識點后面形成本課的重難點，最后結合白板內容回顧本節課要點，布置課后作業。

2.5 講說教學反思

教學反思是教師對教學實踐的再認識過程，是教師提高自身業務水平的有效途徑。說教學反思就是要評價整個教學設計的得與失。本次說課反思的重點是:(1)本課教學目標瞄準了職校應用技能型人才培養方向，但在實際教學中，我們還應關注學生學習能力的差異，并根據其實際能力將教學目標細化，指導他們又快又好地發展。(2)本課采用了以行動為導向的教學方法，這些方法能充分調動學生學習的主觀能動性，但我們還應重視學生該方法知識的學習，同時認真揣摩該方法如何能在師生互動教學中靈活運用。(3)本課設計符合學生認真規律，注重學生綜合能力發展，但我們仍需在教學過程中強化對學生的引導和鼓勵，注重學生反饋并據此及時調控教學過程。

3 說課體會

說課，為教學者提供了一個舞臺，通過這個舞臺，大家交流了教學經驗，認識到了與他人的差距，找到了努力的方向。而說課的成功開展有賴于教師認真鉆研教育教學理論和相關專業知識，有賴于對教材和教育對象的深入研究，有賴于表達能力的提升和教學經驗的積累。廣大教師尤其是青年教師應積極參加各類說課，用實際行動來推進我國的教育改革。

參考文獻

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