淺析高校多媒體教學中存在的問題及對策

摘 要:隨著高校教學改革的不斷深入和多媒體教學技術的迅速發展，多媒體教學作為一種新型的現代化教學手段被廣泛應用于高校教學中。然而在其實踐過程中卻突顯出了一些不足和負面效應，直接影響了其教學效果。本文著重分析了高校多媒體教學中存在的一些問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞:高校 多媒體教學 多媒體課件 存在問題 對策

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0176-01

目前各大高校對多媒體教學越來越重視，各院校都投入大量資金建立了自己的多媒體教室，多媒體課件被廣泛應用于高效課堂教學。但在其應用過程中卻出現了一些亟待解決的問題。

1 高校多媒體教學中存在的問題

1.1 部分管理部門和教師對多媒體教學的認識不到位

高校實施多媒體教學的最終目的是提高教學質量，而部分院校在推行多媒體教學制度時，把建立多媒體教學硬件環境和使用多媒體教學課程的數量作為衡量多媒體教學的標準。多媒體教學建設是一個系統工程，硬件環境建設僅是一個方面，還需要制定一系列相互關聯、行之有效的措施，建立系統、規范的評價體系。部分高校教師采用多媒體教學時，而不尊重教學規律，忽略了教師和學生對事物的認知過程，過分強調多媒體教學。

1.2 部分教師的多媒體教學課件質量存在一定的問題

部分高校只重視硬件建設，卻忽視了師資培訓，雖然建立了大量的多媒體教室，但教師自身的多媒體制作與應用技術卻沒有跟上。多數教師只是使用PowerPoint制作簡單的演示文稿，幻燈片中除了背景模板外，剩下的就只有密密麻麻的文字，沒有將文字信息與圖片、音樂、視頻、動畫等多媒體元素有機地結合在一起，課件顯得枯燥乏味，激發不起學生的學習興趣;課件內容缺乏拓展和創造，導致了課堂知識膚淺、龐雜，重點不突出，內容粗糙。這就會使同學們對使用多媒體教學產生厭煩、抵觸心理，也就很難取得良好的教學效果。

1.3 部分教師多媒體教學只注重形式忽略了教學目標

很多教師顛倒主次，過分注重課件的設計，卻忽視了如何利用課件達到預期的教學目標，有的教師把大量的時間花在設計課件界面上，在一個課件里插入過多的圖片、音樂、視頻和動畫，然而真正要講的內容卻很空洞，這樣同學們在觀看課件時，注意力都被吸引到聽音樂、看動畫上了。還有一些教師的多媒體課件設計得很不合理，采用的課件背景顏色過艷，圖案花哨，導致文字顯示不清晰，重點、難點知識不能得到很好的突顯，從而使學生的視覺受到很大的刺激，無法精確地獲得知識要點，并最終影響教學效果。

1.4 部分教師的多媒體教學活動缺乏師生的交流互動

多媒體教學導致教師與同學之間的距離逐漸疏遠，這個問題已將成了高校教學改革中一個比較突出的問題。多媒體教學與傳統教學最大的不同就是教師的講課方式發生了變化，教師不再需要把大量的知識點都抄到黑板上，而是將事先設計好的課件進行播放、講解。上課的質量到底是好還是壞，并不是課件信息量大，學生學到的就多，而是要看學生到底掌握了多少內容。教師一定要吃透教材，把課程的重點、難點，各知識點的聯系給學生講解清楚即可。同時要給學生設置一些思考問題并進行提問，提高學生注意力，引導學生變被動學習為主動學習。[1]

2 解決高校多媒體教學存在問題的對策

2.1 管理部門和高校教師要提高對多媒體教學的認識

新課程理念強調教師是學生學習的指導者、合作者。教學過程的師生平等互動的交往過程，教師應該是“平等中的首席”，而不是居高臨下的權威，教學中，師生之間的對活，意味著知識的相互建構，是一種和諧、輕松、溫馨的合作關系。教學不僅僅是傳授知識，更是一種分享;上課不再是難熬的等待與時光耗費，而是生命完善、專業成長和實現自我的過程。[2]高校教師在教學中應用多媒體課件要注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，教師必須從這個角度來設計課件，體現素質教育、創新教育的時代精神，這兩點是對多媒體課件價值評判的基本標準。

2.2 學校要加強教師多媒體教學的理論水平與操作技能

加強高校教師的理論學習和技能培訓，是提高多媒體課件的重要途徑，高校教學管理部門應積極組織教師進行多媒體教學的培訓。優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。各高校應該組織能將技術與內容很好整和的多媒體課件設計與制作“高手”，舉辦形式多樣的多媒體課件的設計與制作演示課、培訓班及研討會，加強學習、交流和協作精神，從根本上解決課堂教學演示用多媒體課件的“窘境”。[3]從而使教師掌握制作多媒體課件的核心理論和技能，制造出更好地服務于高校教學的高質量課件來。

2.3 教務部門要加強對多媒體教學課件質量的考查審核

為了進一步提高多媒體課件教學的水平和質量，高校教學管理部門應建立完善的多媒體教學評價系統，通過全面客觀的評價體系指標來考核教師應用多媒體教學的效果。其中多媒體課件主要的評審標準應包括:課件的教育性、課件的啟發性、課件的科學性、課件的藝術性、課件的技術性;而且評價過程應貫穿整個教學過程，應按診斷性評價、形成性評價、總結性評價的順序來進行審核;同時教學管理部門還應經常采取聽課、在學生中作調查、和任課教師交流研究等方式來了解多媒體教學的效果，發現問題后，及時調整和解決，從而不斷促進多媒體教學質量的提高。

2.4 教師要根據學科性質和具體教學目標進行混合式教學

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。基于建導的混合式教學模式通過對教學過程進行整體設計，著重體現教師引導作用的發揮，能夠促進混合式教學有效展開，實現培養學習者自主學習能力、合作能力和創造力的培養目標。[4]所以，教師在使用多媒體教學時，一定要把握好運用多媒體的“度”，要處理好多媒體教學與傳統教學手段之間的關系。多媒體教學應充分發揮教師的主導作用，教師的主要精力應該放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題和激發學生創造性思維的能力上。

3 結語

總之，隨著高校教學改革的不斷深入和多媒體教學技術的迅速發展，多媒體教學將在高校教學過程中發揮越來越巨大的作用。我們必須及時發現多媒體在教學實踐中存在的問題，努力找到有效的解決措施，不斷優化和改進多媒體教學，充分發揮其作用，優化教學效果，提高教學質量。

參考文獻

[1]韓小強.高校文科課程多媒體教學的現狀及對策[J].科技經濟市場，2010(11).

[2]單新梅.新課程背景下教師的角色定位及其專業發展[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2006(2).

[3]宋維虎.淺談高校課堂演示型多媒體課件存在的問題及對策[J].甘肅理論學刊，2007(5).

[4]史玉新，樊旭.基于建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010(7).