淺談中職數學課堂教學的動態生成策略

摘 要：本文分析了動態生成式課堂教學的內涵與特點和具體要求，并提出了實現數學課堂教學中的動態生成的策略。

關鍵詞：數學課堂教學；動態生成策略

新理念指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。

一、動態生成式課堂教學的內涵與特點

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。“動態生成式課堂教學”指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。它以生命學說理論為基礎，尊重學生的主體地位、個體差異與學習需求，關注學生已有經驗；注意合作交流，展示課堂教學的真實性；以“動態生成”的要求作為教學調控和開展教學活動的依據。

二、數學課堂教學中的動態生成的具體要求

《有效教學理論》指出：“課堂教學的根本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展?！?數學課堂教學應關注人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，賦予其生命的活力。

（一）教學資源的動態生成。

從學生的興趣愛好和個性出發拓寬對靜態教學資源（如教材、相關文本資料、各種教學設備等）的內涵與外延；善于抓住利用動態教學資源（如教師教學時的靈感、教學機智和學生的學習感受、情緒變動、突發事件等），使課堂充滿活力。

（二）學習方法的動態生成。

建構主義學習理論認為，學習方法是學生在建構自己的知識過程中動態生成的，應使學生在解決生成的新問題中生成特有的學習方法。

（三）教學效果的動態生成。

數學教學應讓學生在充滿靈感、激情、體驗的交流互動中擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求，體驗知識的形成過程。

三、實現數學課堂教學中的動態生成的策略

（一）探索應對“非預期性信息”的策略。

1.設計更多的“可能”是應對非預期性信息的有效策略。除了備課堂的時間安排，話題范圍、節奏與進度外，還要有開放的意識，預想更多的可能，變“直線式”方案為“板塊式”方案；深入了解不同學生的學習起點，思考學生可能會提出的問題和可能的回答。

2.提高教育智慧，是應對非預期性信息的根本策略。一方面要不斷學習，對自我完善的追求永無止境。另一方面要在教學中不僅關注學生，善于傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維起因，并用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析討論和分享。在交流互動、動態生成的教學過程中，教師要始終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。優選的標準：一是有利于全面實現教學目標，二是符合學科學習規律，三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可個別解決；對學生提出的常識性問題，可當堂解決；師生當堂解決不了，可在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，可作為一種懸念，鼓勵學生繼續探究。

（二）找準動態生成教學的生長點。

把學生看做重要的資源因素，讓學生在教與學環境、文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學的“生長點”正確與否，直接關系學生對數學探索熱情的高低，教師應充分估計或了解學生的學習實際，尤其在課堂動態生成過程中，要不斷地了解學生的探索需求，讓學生學習的心理狀態始終處于“不悱不憤”的狀態，教師在課堂生成中把握好方向，適時作出反應和調整。

（三）教學策略要發揮學生主體作用。

1.建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，進行平等的心靈溝通。

2.用生活素材實現學習內容的動態生成。

《有效教學理論》指出：“學生的學習內容應當是現實的，有意義的，具有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動。”數學教學內容應以學生的現實生活為背景，隨著課堂活動的深入而逐步生成。

3.提問——學習目標的動態生成。在教學中，要創設活動情境，創造探究條件，啟發學生發現問題，自動為學習任務定向。

4.自主探索——學習活動的動態生成。《有效教學理論》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。” 數學“學習自主化”，學生在“再創造”中學習數學，是新課程的重要理念，也是數學教學不斷追求的發展性目標。自主探索是學生學習活動的核心，它是每個學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由、開放地探索、去再發現、“再創造”有關數學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習自信心，相信學生在數學上會得到發展，使學生的數學學習活動在自主探究中動態生成。

5.采用啟發式和探究式教學方法，通過生活情景，激發學習動機，培養興趣，做好思維導向，澄清模糊認識，消除思維障礙，讓學生在交流中促進生成。在教學中以學生為中心，隨時根據學生學習情況調整教學，教師成為學習活動中的一員，和學生一起探索、研究問題，加以有針對性的指導。

6.恰當評價，學習情感的動態生成。評價應傾注更多的人文關懷，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。在教學過程中，適時恰當運用贊賞、鼓勵的評價，使學生在自主學習的活動中充分地表現自我，不斷體驗到數學學習的“成功”和“快樂”，樹立學好數學的自信心，使學生的學習情感逐步在教師恰當的評價過程中動態生成，這是數學教學不斷追求的發展性目標。

（四）學生學習的延續的策略。

課內為學生提供必要指導，課外繼續研究，然后到課堂匯報，使課堂教學成為連接課內外的橋梁，成為學生自主學習的策劃中心，也使知識產生質變，真正植根于學生心中，在其頭腦中成活起來。這樣才能實現真正意義上的動態生成式教學。

（作者單位：增城市東方職業技術學校）

參考文獻：

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[2]邵谷人.淺談“動態生成”課堂教學的特點[J].學校管理，2005，（2）.

[3]彭風華，王紅旗.用“動態生成”觀指導數學教學[J].江蘇教育，2002，（24）.

責任編輯 賴俊辰