英語閱讀整體教學芻議

摘 要：本文通過對傳統的英語閱讀教學模式的分析，結合教學實踐，探討基于培養學生的閱讀策略與技巧的課堂閱讀教學模式，強調學生的背景知識對課文理解的幫助，著重把閱讀課文看作一個整體來進行語篇教學。

關鍵詞：英語；閱讀；整體教學

《英語教學大綱》規定：“在中學英語教學中，要側重培養閱讀能力。” 在英語“四會”技能中，“聽、說、讀、寫”中的“讀”在高中階段（包括中職）有更高的教學要求，不但要求學生能理解閱讀材料中的書面意義與答對理解習題，還要讓學生掌握一定的閱讀技巧和總結歸納的能力。因此，教師必須積極探索教學方法，不要墨守陳規，讓學生在學好英語語言知識的同時，幫助學生掌握學習技巧，培養獨立解決問題的能力。

一、英語閱讀教學中存在的問題

1. 教師方面。

在傳統的英語閱讀教學中，大多數教師都采取“自下而上”（Bottom-up Model）的教學方法，即在課堂上先教生詞與句子結構，然后再逐句講解翻譯，逐段分析，最后讓學生回答問題，檢查學生對課文的理解情況。這種方法是基于對單詞與句子的理解基礎上的閱讀教學（詞——句——段——課文）。這種教學方法具有一定的優勢，但弊端也是顯而易見的，很容易給學生造成只注重語言基礎知識的學習而忽視對文章整體理解以及閱讀能力難以提高的局面，從而使閱讀教學變成了語法課，使課文的信息支離破碎甚至造成整體理解上的偏差而無法達到閱讀課教學的效果。

2. 學生方面。

在閱讀課文時，相當一部分學生都是逐字逐句地閱讀，甚至遇到生詞馬上查字典，不能從上下文猜測生詞的意思。這既減慢了閱讀的速度，又不能準確地理解全文，只停留在某個單詞、短語或句子上。另外，過分重視細節，忽略對文章的整體理解，即使全文的書面意思都讀懂了但未必能夠答對習題。這種情況就是大家常說的“只見樹木，不見森林”，嚴重影響了后續學習與閱讀能力的提高。

二、對策

現在的英語閱讀課堂教學中，越來越多教師采取“自上而下”（Top-down Model）的教學模式。這種教學模式強調學生對課文背景知識的了解，即使對課文語言知識掌握得不好，也能在對背景知識了解的基礎上幫助理解課文大意。因此，教師在講授一篇課文時必須先介紹與課文相關的背景知識，鼓勵學生討論、猜測課文大意，正如Goodman（1967）說的：“閱讀是心理猜測游戲。”

然而，這種“自上而下”的教學模式過分依賴背景知識對閱讀理解的作用而忽視了作為基礎的語言知識的掌握。現代教學理論認為，無論是“自下而上”還是“自上而下”的教學模式都有各自的局限性。科學的教學模式應該是把兩者結合起來的“交互模式”（Interactive Model），也叫“圖式”（Schemas），圖式是由過去的經驗或背景知識組成的，圖式理論認為任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只能由讀者根據自己的背景知識建構其意義，即閱讀理解產生于文字含義與讀者的背景知識的有機結合，讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。這種教學模式不但要求讀者有一定的語言知識（對單詞、短語、句子結構的認知與理解），還要有足夠的相關背景知識，在閱讀中把已有知識與文章的書面內容結合起來，兩者互助互補，從而更加高效地領會文章的意思與作者所表達的思想。

三、實施步驟

基于“圖式”的閱讀教學是目前最有效的英語閱讀教學模式，能最有效地培養學生的閱讀策略與提高閱讀效果。在常規的課堂教學中，一般分為三個步驟進行：預讀——閱讀——鞏固。下面結合中等職業學校教材第二冊的How NASA Chose Their Astronauts 為例，進行分析。

1. 預讀（Pre-reading）。

預讀也叫導入（Leading-in， Harmer，1983），這一階段在閱讀教學中必不可少，是學生對閱讀任務的預熱。教師要適當介紹相關的背景知識，挖掘學生的已有知識，目的是喚起學生的學習興趣，對課文內容有先期了解，從而為進一步閱讀課文打下基礎。預讀主要有預測、情景設置與速讀。

在教How NASA Chose Their Astronauts 這篇課文之前，教師可以先播放一段關于我國三位宇航員乘坐“神州九號”上天并在太空生活的視頻，喚起學生的記憶與興趣，然后讓學生互相討論這樣一個問題：How could they be astronauts？ 或者：What’s the basic conditions should astronauts have？ 讓學生先對課文的內容進行預測，然后讓各個小組把討論結果匯總，以便在閱讀階段作對照。讀前預測能使學生帶著好奇心進行下一階段的閱讀。

另外，教師還可以先安排一個速讀環節，設置一些簡單的T/F問題，如：

（ ） 1. NASA chose men between the ages of twenty-five and forty.

（ ） 2. Among the astronauts， some are air pilots and some are scientists.

（ ） 3. Being an astronaut is dangerous but exciting.

（ ） 4. The astronauts would do nothing on the moon.

（ ） 5. The astronauts needn’t learn how a spaceship works but learn how to control the ground system.

讓學生帶著這些問題快速瀏覽課文，以完成這五個題目為目的，從而對課文大意有一個了解。無論是預測還是速讀，都不要先下結論，判斷正誤，待進入下一環節才進行，為正式閱讀課文埋下伏筆，吊起學生的“胃口”，使學生在閱讀階段收到更好的效果。

2. 閱讀（While-reading）。

正式閱讀是閱讀課上最重要的環節，傳統的做法通常是讓學生認真讀一次課文，然后完成教師或課后設置的習題，如判斷題、選擇題與翻譯等，這種方式更多的是考查學生的閱讀結果而忽視閱讀過程。其實，這種方式更注重學生對課文的書面理解，對學生閱讀策略的培養作用不大。對于閱讀環節，比較有效的做法應該是對預讀環節的驗證與對課文的信息的處理過程。

（1）預測驗證。

對于預讀環節設置的問題， 教師可以讓學生細讀課文內容并結合已有知識，達成共識，如：

Basic Conditions：

1. He is in good health and good physical condition

2. He is an experienced air pilot.

3. He has much knowledge about space.

4. He has good mentality.

當然，在閱讀過程中，上一環節的T/F問題也將得以迎刃而解。

（2）信息處理。

要理解課文所呈現的信息，要求學生把已有的語言基礎知識與相關背景結合起來，教師幫助學生對課文信息進行建構、處理與轉換，使之變得更加直觀，即：

把課文從一種信息呈現形式轉換為另一種信息呈現形式能使閱讀更加有效，使信息更好地得到保留。研究表明，直觀能使第二語言學習者在閱讀中理解意思（Tomlinson，1998）。

在講授How NASA Chose Their Astronauts一課時，筆者對課文進行重構，設計出表格（見右表）：

此表格能在學生閱讀課文的過程中有效地幫助學生理解課文，并鍛煉其信息處理能力。此表最好由小組協作學習完成，可以一邊閱讀課文，一邊填寫表格（信息輸出），最后各個小組分別呈現出來，教師再統一答案。通過完成表格，課文意思也就基本上得到了理解。

此外，教師還可以提出一些問答題加深學生對課文的理解，包括書面理解、信息重組、課文暗示、作者意圖、個人看法等方面的問題。

3. 讀后鞏固（Post-reading）。

此環節是對所學課文內容的再現與擴展，有助于學生在復習所學內容上再生語言知識與背景知識。教師可以基于課文內容讓學生完成填空練習、復述，還可進行知識拓展、情感教育等。

如，在完成課文的閱讀后，筆直讓學生完成以下填空練習以進一步鞏固課文內容：

The passage tells about how NASA chose ______________ to land on the ________. They are _______ air pilots _______ scientists. Everybody was ________ to be an astronaut. After choosing， they must study many _________ because they would have to research the ________ and tell the ________ of the moon. They were also trained to fly in ________________ and learnt how to _________ the spaceships and rockets.

這篇課文是講述美國航天局選拔培養登月航天員的，教師可據此結合我國的航天事業與學生展開討論，對學生進行愛國主義教育，讓學生意識到努力學習以及掌握科學知識的重要意義。

總而言之，教師必須在課堂閱讀教學中把課文當成一個有機整體來組織教學，著重培養學生的閱讀技巧與閱讀策略，保持學生的閱讀熱情，提高學生的語言實際運用與交際能力。

（作者單位：廣州市番禺區職業技術學校）

參考文獻：

[1]王薔.A Course in English Languge Teaching [M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]張云梅.整體把握 局部揣摩[J].中學生英語，2011，（7-8）.

[3]汪發萌，圖式理論指導下的英語閱讀教學[C].廣州市中職學校英語專業第一屆學術年會優秀論文集，2005.

責任編輯 賴俊辰