論中職生英語對話能力的培養

摘 要：對話教學是英語課堂教學的重要內容之一。在對話課堂上，學生往往會出現諸如語言標志不明確、使用中文式英語、缺少反饋反應和話輪重合少等現象。本文主要針對中職英語對話教學活動中所存在的問題進行原因分析，并提出建議。

關鍵詞：中職；英語；會話情景；對話能力

語言是人類相互溝通的工具。會話則是人們交流信息、傳遞思想、建立和維持人際關系的重要途徑。會話參與者往往必須遵循某些內在規律和原則，這樣才使會話得以順利進行。中職英語對話課堂教學的目的除了使學生掌握一些重要的習慣用語和語法句型外，主要是培養學生自覺積極地運用所學的語言知識流利地、創造性地進行雙向交流與自由對話。中職英語課堂對話活動通常是通過大量的小組活動（pair work）和對話表演（act out）等進行。本文結合中職英語對話課堂上存在的具體問題，探討了培養中職生英語對話能力的具體措施。

一、問題提出

（一）語言標志不明確，缺少過渡性詞語。

傳統英語教學中，教師和學生的角色過于固定。在教師的嚴格控制下，話輪的出現是很有規律的，即典型的毗鄰應對（adjacent pairs），問候—問候，提問—回答。如今，得益于交際法的廣泛推廣，中職口語課堂采取了各種豐富多彩的活動，打破了那種呆板的活動模式。但是，學生的交流在話輪方面卻不盡如人意。中職生在用英語進行交談時，語句的起始和結束沒有明確的語言標志，缺少過渡性的詞語，如表轉折關系的but，however，or；表承接關系的and，so等，致使學生過早地接替話語或中止對話。

（二）漢語思維代替英語思維，使用“中文英語”較多。

在自由對話活動中，學生往往會忽視或遺忘英語的語言習慣和語法結構，而直接把漢語的思維習慣搬入英語對話，致使許多中式英語的出現。如：“我可以借給你”譯成“I can borrow you”，“不三不四的人”譯成“no three no four man”等。

（三）注重聽和思考，缺少反饋反應。

在自然會話中，為表明自己在傾聽，同意或不同意說話者的意見，聽者通常采用語言或身體語言來表達，這種語言手段稱之為反饋反應。如英語中的yes，yeah，sure，no，mm和er等，以及聳肩、攤手和點頭等肢體語言，它們在語言交際中是非常重要的。中職生在進行課堂活動時，除采用身體的手段（如點頭、搖頭、微笑）外，極少有反饋反應。以小組活動為例，通常是一個學生在說話，其他的學生僅僅是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內容。比如：

——Please close the window.

——Close the door？

——Yes， close the door.

該例句中既有對方修正，也有經提醒后的自我修正。這種表示修正的插話很少出現在學生的會話活動中。

（四）交談出現搶白，話輪重合少。

在日常生活的會話中，談話者雙方常?；ハ囝A測對方的話語。有時在對方還未講完時就幫對方完成話語，由此出現話輪的部分重合。中職生用英語交流時，往往缺乏這種自然會話中的話輪重合。說話者常常是像對著一堵沉默的墻在說話。

二、原因分析

（一）中西文化差異。

在中國文化中，通常認為打斷別人的話是不禮貌的。這樣就導致在英語會話教學中出現沒有“辯論”的過程，使學生不能也不敢主動參與會話，從而失去難得的訓練機會。

（二）語言障礙。

由于學生對各種表達法不熟悉，害怕出錯，使得他們不敢打斷別人，主動插話。這妨礙了他們把握和爭取話輪。 （三）對會話活動認識不足。

學生認為會話只是輪流講話，而不是表達思想和向對方索取信息的機會。這種缺乏交流的會話，難以取得提高能力的效果。

（四）缺乏合作精神和進行真實交際的動力。

說話者的目的是盡快把自己想說的話講完，無暇顧及聽話者。聽話者卻是在考慮自己該說些什么，沒有真正去聽說話者的話，即使在聽，他們也很少打斷或澄清。

（五）會話情景缺乏趣味性。

教師設置的情景會話活動缺乏趣味性或沒能提供足夠的信息和情景，不能調動學生爭奪話輪的積極性。

三、解決方法

（一）引導學生了解中西方文化差異。

引導學生擺脫傳統學習方法的束縛，讓學生多聽英語廣播（如美國的VOA 和英國的BBC），多看英語電影、電視（如明珠臺和世界臺的新聞、電視劇、電影），多讀英語報刊雜志（如CHINA DAILY，21CENTURY ENGLISH），真正置學生于真實的英語情景中，使學生多了解西方國家的民族文化及風土人情。這種潛移默化的文化熏陶有助于學生明確英語會話的特點，從而擺脫束縛，更自然、真實地投入到會話場景中，運用更為標準的語音進行會話實踐，提高會話能力。

（二）充分利用多媒體課件進行教學。

將對話教學活動制作成多媒體課件進行教學，既能增強視覺效果，又能提高聽覺效果。動畫圖片及音樂背景可讓學生置身于輕松愉快的對話情景，進而調動學生參與的積極性與主動性。

如中職英語第一冊的UNIT TEN中的 DIALOGUE “TALKING ABOUT THE WEATHER”，就可以事先布置學生搜集有關天氣狀況方面的詞（如sunny，cloudy，windy，rainy，snowy，foggy 等），再將各種詞用動畫或圖片配以不同的聲音背景制作在課件里，待提問學生時，學生回答出一種天氣狀況便點擊課件出現與之相關的動畫或圖片。另外，可結合對話的實際內容將UNIT THREE的課后練習四“talk about the weather”放入課件，在地圖上標示出城市名稱、天氣狀況和氣溫度數，讓學生練習句型“Tomorrow the weather will be ……”和“The temperature will be ……”然后，教師結合當天天氣的實際情況，設置相應的會話情景，讓學生反復做替換練習。實踐證明，此方法更能激發學生學習興趣，且學生更易于理解和接受新知識，教學效果好。

（三）設置實際有趣的會話情景。

根據課堂所學的對話知識，結合實際生活及學生的實際情況設計一些簡單而有趣的會話情景，使學生想說、敢說和會說。譬如，把游戲競賽引入英語課堂，將教學內容通過游戲競賽的方式來完成，讓學生在游戲競賽中獲取知識，在游戲之中對學習產生興趣，在興趣中端正學習態度。這種教法，不僅能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，也讓學生在愉快的氣氛中完成學習任務。

總之，提高中職生對話能力是英語交際的需要。在課堂教學中，我們要注意引導學生區別中西文化差異，利用多媒體教學調動學生參與的積極性，同時設置場景教學激發其學習興趣，逐步培養學生靈活的會話能力和交際能力，為現實的會話做準備。

（作者單位：佛山市順德區胡寶星職業技術學校）

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]劉樺.英語會話分析與課堂會話能力的培養[D].第四屆全國話語分析研究會論文，1996.

責任編輯 陳春陽