讓數學游戲走進中職數學課堂

摘 要：本文就學生的數學學習現狀，分析了如何將數學游戲引入數學課堂，并闡述了數學游戲走進中職數學課堂的可行性和有效性。

關鍵詞：中職；數學游戲；數學課堂

一、數學游戲在中職數學課堂實施的可行性

心理學家認為：兒童成長的過程是一個“玩”的過程，兒童在玩樂的過程中習得知識，學會做人。隨著時代的發展和計算機的普及，越來越多的城鎮孩子在電視節目和電腦游戲中度過自己的童年，大部分學生從未嘗試過傳統的、用于傳播知識、培養個性的“游戲”。而數學中的游戲是指運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動，是具有娛樂和消遣性質的并帶有數學因素的游戲和智力難題。人們在解決數學游戲的過程中，可以不受傳統理論概念或方法論的束縛，完全自由地顯示自己的想象力，發揮自己的創造力。自從國家大力縮減高職高考的錄取比例后，各中職學校開始以就業為導向，逐漸轉型培養中等技術專業型就業人才。家長不再要求學生考大學，學校不再要求教師要達到多少的升學率，教師不再成為書本的奴隸。中職數學教學以“必須”和“夠用”為度，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。這樣開放的新形勢為數學游戲課創造了有利的條件，沒有了高考的壓力，數學游戲課可以正式登堂入室了。數學游戲主要來源于生活，題目通俗易懂，起點低，具備常識的人都可以玩，符合中職生的認知程度。每個人通過一定的思考和努力都能獲得成功，收獲成功的喜悅。數學游戲的目的首先在于借助游戲的娛樂性和可操作性改變學生對枯燥、乏味的數學內容的厭倦心理，消除“學數學沒用”的偏見，使他們積極投身到數學游戲中去。

二、例談在中職數學課堂引入數學游戲的幾個步驟

1. 激趣階段。

好奇心是對新異事物進行探索的一種心理傾向，對此教師要因勢利導，爭取使之向有利于學習的方向轉化。如撲克游戲中教師可以以道具（撲克牌）引出游戲，這樣精心設計的情境，可以點燃學生思維的火花。

2. 操作階段。

（1）明確游戲規則。學生對游戲產生好奇了之后，就表現為躍躍欲試，此時，教師應適時地讓學生了解游戲規則，游戲規則宜簡明扼要。

（2）實驗。學生在游戲規則的指引下，分小組開展游戲，記下結果并嘗試發現規律。在撲克游戲中，要求每兩個同學分成一組， 每組發9張牌，兩人輪流拿牌，每次拿1張或2張，不得不拿，誰拿最后一張誰輸。留給學生10分鐘時間玩游戲，要求將每輪游戲中你所拿的是第幾張牌記下來， 在贏的那次的那組數據旁打上記號。并回答以下問題：為什么這次會贏？這些數有什么規律？能找到必贏的策略嗎？

（3）探索。教師引導學生一起思考：“搶到第8張牌的一定贏嗎？為什么？” 那么如何才能保證拿到第8張牌呢？通過思索可以得到， 這之前他必須拿到第5張牌， 這樣無論對方是拿1張還是2張， 他肯定能拿到第8張牌。以此類推，要想拿到第5張牌， 他必須首先拿到第2張牌。也就是說，他如果能首先拿到第2、5、8張牌中的任何一種情況，他必贏。

（4）發現。探索的結果是問題解決的新的發現。在游戲過程中學生不斷地“悟”出不少東西，而且這些東西都是自己的，并不是教師“教”的。這樣打破了以往傳統教學中教師“一言堂”的做法，而是把課堂真正還給了學生，使學生在游戲中在經驗中完成知識的數學化，完善知識系統，讓學生體驗到數學是現實的，是可以自己發現的。

3. 創新階段。

教師引導學生從條件上、從游戲規則上對原先的游戲進行創新。仍以撲克游戲為例，在這一階段，教師再一次打破常規，讓學生自己來設計類似的撲克牌游戲。要求先制定好游戲規則，并組織好文字告知大家。有一個學生給出的游戲是這樣的：拿一副牌（54張）進行游戲，兩人一組合玩游戲，兩人輪流拿牌，每次拿1張或2張或3張，誰拿最后1張誰輸。這些開放性的內容可給學生極大的自由與開放空間，使不同層次的學生得到不同程度的發展，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

4. 小結階段。

每堂課結束后，對課堂情況及問題解決的策略作小結，對每個小組在解決問題中的亮點及思維過程作點評，并對個人或小組進行得分宣布，登記入冊，而且，當場評出小組第一名，對冠軍得主給予物質獎勵。及時反饋，及時評價，以保持學生的學習熱情。

三、在中職數學課堂進行游戲教學應注意如下幾點

1. 應為實現教學目標而游戲。

運用數學游戲教學的本意是通過形象、生動的游戲使學生獲得一定的數學知識，滲透數學思想，培養學生的數學思維。然而，如果教師運用游戲的內容脫離了教學目標，數學游戲就變成了一般的娛樂游戲，其結果只是給學生帶來一陣歡笑，什么都沒留下。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，把抽象的數學知識、思想方法與學生喜聞樂見的游戲有機地結合在一起。教學游戲的目的是“教學”，手段是“游戲”。教學為神，游戲為形；教學為內容，游戲為形式。

2. 數學游戲的選擇難度要適中。

運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而游戲內容過于簡單化，會讓學生失去挑戰性，產生厭倦感受；內容過難，又會挫傷學生參與的積極性，變成教師一人演獨角戲的局面。一個好的數學游戲，在難度上應該符合學生的認知規律，對學生產生強烈的吸引力。這就要求教師對學生的興趣、愛好、思維習慣都要做到了然于胸。

3. 組織數學游戲時要嚴。

數學游戲因其趣味性、可操作性，贏得了熱鬧的課堂氣氛。但如果教師管理不善，中職學生的自控能力又較差，極容易出現互相打鬧起哄、渾水摸魚的局面。數學游戲的順利開展，需要在課前制定較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的、每個游戲參加者必須遵守的行為規范及行為結果的評判處理規定，它是游戲教學中控制學生認識活動和游戲活動的主要武器。

對于數學教育來說，數學游戲并不能代替數學的一切，但卻不失為中職數學課程改革的一個方向。數學游戲可以使任何水平的學生都能從自己的最佳點面對每一個題材，學到數學的內容，體驗數學的思維方式。

（作者單位：東莞市寮步職業技術學校）

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責任編輯 賴俊辰