項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的應(yīng)用

摘 要：本文從信息社會(huì)對(duì)人才的需求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，并以其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的實(shí)施為例，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：中職；項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求從過(guò)去的相對(duì)單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復(fù)合型人才。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，向以“就業(yè)為導(dǎo)向”與“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，因地制宜地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)重要課程。該課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所教授的知識(shí)與實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，如單純以課堂講授和原理驗(yàn)證為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，難以了解真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更無(wú)法親歷網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工作過(guò)程和積累必要的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有著重要的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的建構(gòu)，既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，真正的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”的教育。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系的真實(shí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。學(xué)習(xí)者也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需要來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。“項(xiàng)目教學(xué)法”非常適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程完全可以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程接軌，以構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為主線，如組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)等。教師可按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)和技能。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)小項(xiàng)目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展和與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法要求用項(xiàng)目來(lái)涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按五個(gè)階段進(jìn)行：確立目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用。

1. 確立目標(biāo)。

確立項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)技能的要求，將關(guān)鍵能力要求滲透到項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與細(xì)節(jié)中。改變“你學(xué)會(huì)了什么”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，確立“你能做到什么”的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。如本課程教學(xué)的最終技能目標(biāo)是：“具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等工作的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才。”

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。既要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以進(jìn)行創(chuàng)造并發(fā)揮想像力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)具有真實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項(xiàng)目或在校企合作中選擇合適的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的數(shù)目、大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件具體確定。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目任務(wù)是：組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)和組建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。這三個(gè)項(xiàng)目符合教學(xué)大綱對(duì)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，與社會(huì)企業(yè)應(yīng)用密切聯(lián)系，與書(shū)本知識(shí)結(jié)合緊密。三個(gè)項(xiàng)目之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，給有興趣的學(xué)生留有繼續(xù)探索的余地，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中容易取得好的效果。

3. 項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境可以選擇在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，也可以在校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所。所以，教師在選擇實(shí)施的場(chǎng)所時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的方便展開(kāi)，還要考慮到項(xiàng)目實(shí)施的具體條件。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，是以小組或個(gè)人為單位來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)那樣有條不紊，但項(xiàng)目小組工作的方式，是小組成員共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

為使學(xué)生在頭腦中建立網(wǎng)絡(luò)工程概念，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)，參考有關(guān)行業(yè)規(guī)范，教學(xué)中我們按照企業(yè)建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際過(guò)程組織實(shí)施，具體流程為“網(wǎng)絡(luò)工程準(zhǔn)備→網(wǎng)絡(luò)需求分析→網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)→網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施→測(cè)試驗(yàn)收→使用維護(hù)”六個(gè)階段。下面以“組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)” 項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立項(xiàng)目小組，每個(gè)小組推選出一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。其次，布置各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、親朋好友等收集家庭、企業(yè)、學(xué)校、網(wǎng)吧等的網(wǎng)絡(luò)需求信息，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)用戶需求情境，然后進(jìn)行需求分析。第三，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，即如何實(shí)現(xiàn)組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要把SOHO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層層分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并且把每個(gè)小項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容羅列出來(lái)，并把這些跨章節(jié)的教材內(nèi)容，按照教學(xué)時(shí)段，用教學(xué)計(jì)劃的形式固定下來(lái)，形成項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。按照先易后難的原則，項(xiàng)目用到什么先學(xué)什么，對(duì)項(xiàng)目逐步完善。第四，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，由于項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，再演示如何安裝網(wǎng)絡(luò)組件、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屬性等，最后演示如何驗(yàn)證。邊演示邊解釋和強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)與注意點(diǎn)。演示完成后，接著進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)小組間的分工合作，教師適時(shí)從旁指導(dǎo)幫助。第五，檢查驗(yàn)收是否達(dá)到方案設(shè)計(jì)要求，測(cè)試網(wǎng)絡(luò)功能是否能實(shí)現(xiàn)。最后是交付用戶使用。

4. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)所給出的項(xiàng)目，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用階段性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分階段、分目標(biāo)地給出考核結(jié)果。同時(shí)建立小組自評(píng)、小組互評(píng)、相關(guān)專業(yè)教師綜合評(píng)定的多元評(píng)定機(jī)制。將學(xué)生的知識(shí)掌握程度、操作熟練程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、問(wèn)題處理能力等各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，客觀地給出考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)定外，教師還應(yīng)在教學(xué)項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)在每個(gè)階段及考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講解。由于項(xiàng)目完成的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以問(wèn)題的及時(shí)總結(jié)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更加深刻，起到融會(huì)貫通，拓展知識(shí)面的作用，同時(shí)這也是教師經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

5. 項(xiàng)目應(yīng)用。

項(xiàng)目應(yīng)用的最佳形式是項(xiàng)目真實(shí)地來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)能直接地為生產(chǎn)服務(wù)。即使項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目并不直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，但項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)也往往接近現(xiàn)實(shí)情況或模擬真實(shí)場(chǎng)景。所以在項(xiàng)目應(yīng)用中教師要注重項(xiàng)目產(chǎn)品的保存工作，尤其是項(xiàng)目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目報(bào)告書(shū)、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目評(píng)價(jià)材料等等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果

采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛深?yuàn)W的知識(shí)變得更容易看得見(jiàn)、想得通，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線將課程中的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。經(jīng)過(guò)幾年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)探討與實(shí)踐，以下兩個(gè)方面取得了很好的成效：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)象明顯改善，學(xué)生主動(dòng)性提高，精力集中，學(xué)習(xí)效率大大提高；二是學(xué)生能力差的問(wèn)題得到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是“依樣畫(huà)葫蘆”，而是能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)以協(xié)作式學(xué)習(xí)方式深入實(shí)際來(lái)完成指定的項(xiàng)目任務(wù)，這一過(guò)程就是一個(gè)真實(shí)的各方面能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。它提高了學(xué)生的實(shí)踐、分析、綜合、應(yīng)變、溝通、合作和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的法律意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神及自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)從以教師傳授知識(shí)、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為中職生走向社會(huì)，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)