案例教學法在汽車故障診斷課程中的應用

摘 要：本文主要討論了在汽車故障診斷教學過程中，如何運用案例進行教學，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：案例教學法；汽車故障診斷

汽車故障診斷課程實踐性較強，在教學中如果以理論知識講解為主，將嚴重影響學生的學習積極性和主動性，很難培養學生的學習興趣，導致學生學習不求甚解，敷衍了事。筆者發現在汽車故障診斷課程教學中，引入實際案例，能提高學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生學會溝通與合作。案例教學在汽車故障診斷課程中應用恰當，將會對教學效能的提高起到很好的作用。

一、案例教學在汽車故障診斷教學中的意義

案例教學是以“案例分析”為載體，教師對學生進行理論知識和技能的教學。即教師根據一定的教學目的，選擇帶有啟發性的典型真實案例，通過一定的情境，讓學生在教師的指導下去理解和掌握知識，提高學生的實際工作能力和綜合素質。

在汽車故障診斷過程中，因為新車型、新技術、新知識和新設備的不斷更新，維修人員要做到有清晰的故障檢測思路，有正確的檢測方法，要能夠確定檢測參數及參數的檢測順序和參數的測量值的變化形式和正確范圍，做到這些要求維修人員有很強的綜合分析、邏輯推理和判斷能力。在教學中如何培養學生具備這些能力，案例教學是一個很好的途徑。案例教學是在開放的教學環境里進行的，與傳統教學的區別是有利于發揮學生自己的想象，充分發揮學生的主體性和創造性。另外，通過案例教學，可以將理論教學向實踐進行轉化，幫助學生“在學中做，在做中學”，在案例分析過程中，學生要獨立自主的去思考、探索問題，可以培養學生的邏輯思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學法在汽車故障診斷課程中的應用

1. 案例的選取。

汽車教學案例的選擇一定要適合學生的接受能力，要在學生已經掌握的知識范圍內，要具有典型性和代表性。比如在教學中應該結合汽車維修行業的實際，選擇有一定技術含量、包含較多知識的貼近學生實際和學生發展需要的典型性教學案例。如果選擇的是阿斯頓馬丁、蘭博基尼這些車型，會讓學生感覺不太切合實際，另外學生對乘用車比較感興趣，應該選擇市面上一些有代表性的車型，如果我們教學仍然選擇東風、解放車型，學生會認為所學的知識落伍，會造成學生學習興趣下降。另外，選擇的案例要真實，只有真實的案例才能反映真實的內容。不能憑空杜撰，要有真實的車型、車況、故障現象、故障檢測排除的相關記錄，才能使課程生動、有效。案例的選擇要具有可操作性，以方便理論教學過程的安排以及方便教師在車輛上制造該故障，使學生可以親自去檢測解決。

2. 案例教學的準備。

案例教學是一個開放的教學過程，學生可能會問到各種各樣的問題，所以在進行案例教學時，教師要做好充分的準備，研究案例，將所涉及的知識掌握透徹，同時還必須具備實際操作解決問題的能力。比如：一輛北京現代索納塔轎車搭載2.0L14發動機，行駛10萬千米，出現怠速不穩且經常熄火的現象，其他工況正常。這一案例是關于電控發動機的怠速不良問題的，怠速不良包括：怠速不穩、怠速熄火、怠速過高、怠速過低等現象。對于這一案例的教學準備包括：1）查找索納塔2.0L14發動機電控系統資料，了解各系統組成；2）充分了解造成各種怠速不良現象的原因；3）思考學生可能在教學中提出的問題。

3. 案例教學過程。

（1）聯系教學內容，出示案例，給出技術資料。

比如在講解怠速ISC閥時，可以使用上文提到的案例：一輛北京現代索納塔轎車搭載2.0L14發動機，行駛10萬千米，出現怠速不穩且經常熄火的現象，其他工況正常。

給出案例后引導學生自己去思考相關問題，為進一步深入解決問題奠定基礎，比如上述案例需要思考的問題：1）發動機怠速工況如何工作；2）怠速工作不良的種類；3）造成各種怠速不良現象的主要原因；4）對具體車型的發動機資料進行閱讀，思考具體車型發動機怠速不良的可能原因。同時提醒學生在思考案例問題時一定要閱讀車型維修手冊，了解車型信息，因為不同車型甚至是同款車型也可能出現不同的配置問題，所以為了順利完成故障診斷維修工作，在平時就要養成注意查閱資料的習慣。

（2）學生仔細閱讀案例，分析案例中具體的故障原因。

結合車型維修資料，要求學生以小組形式進行討論，自己探究案例中的關鍵點，尋找故障原因，確定診斷維修過程，通過這一過程培養學生交流合作的能力以及剖析問題、解決問題的能力。學生討論完畢后，引導各學生進行總結，查漏補缺，思考自己分析問題的思路是否正確，確定的診斷維修過程和方法是否恰當。

（3）發揮學生主動性，制定故障診斷流程圖。

引導學生制定故障診斷流程圖，小組成員之間就制定的流程圖進行討論，然后組織各小組之間相互辯論，發表不同的見解，在不同觀點的撞擊下以及不同思路的啟迪中深化對案例的認識。

針對上文提到的案例，學生制定了怠速不穩的故障流程圖，涉及到電控發動機的多個系統包括進氣系統、燃油供給系統、點火系統、怠速控制系統及氣缸壓力等方面。同時學生指出，流程圖主要是針對怠速不穩的問題確定的，由于本案例中提到“其他工況正?！?，所以在處理問題時可以縮小至進氣系統漏氣及怠速系統的部件故障等方面。

（4）觀看故障排除過程，強化學生解決問題的能力。

針對上文提到的案例，維修技師的操作過程如下：1）先用解碼儀讀取故障碼，未發現故障；2）檢查發動機外觀：①查看進氣管路無漏氣，各管路連接正常；②點火及噴油系統無松動現象；③空濾器濾芯無臟堵；3）故障分析及判斷，汽車除怠速外，其他工況工作正常，確定故障可能出在怠速控制系統；4）拆下怠速控制閥，閥內嚴重臟堵，閥體已被卡死不能轉動，用清洗劑清洗后故障排除；5）最后用專用診斷儀清除故障碼。

教師結合學生的分析及技師排除故障的過程，點評學生分析故障時的思路是否正確，糾正學生的思維過程，幫助學生形成正確解決汽車故障的思維方式。

（作者單位：廣州市花都區理工職業技術學校）

參考文獻：

[1]張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀[J].職業教學研究，2004，（11）.

[2]李曉玉.案例教學法在《比較政治制度》課程中的應用[J].高教研究，2007，（16）.

責任編輯 賴俊辰