工學結合模式下中職學校 電工校本教材開發的跨界思考

摘 要：職業教育是跨界的教育，根據中職學校的人才培養目標，本文提出電工校本教材課程開發在工學結合模式下一定要有跨界的思考，在滿足企業需求的基礎上滿足學生個性的發展。

關鍵詞：中職；工學結合；電工校本教材；跨界

隨著經濟的不斷發展，企業和社會對職業學校人才培養提出了更高的要求，傳統的學科課程和技能培訓課程已經顯得力不從心：首先，學科課程只是按照知識系統性機械地把學習理解為學習書本知識的過程，忽視專業知識與工作的聯系，難以實現知識學習向能力學習的遷移；其次，傳統技能培訓課程孤立地培訓操作技能技巧，不能將其整體化地與綜合工作任務相鏈接。因此，教育與職業之間便是一個斷層（如圖1所示）。因此，必須到企業找到課程的平臺，找到學校和企業的橋梁，改革傳統的教學模式，開發適合當代中職生需求的教材。

一、教材開發前的企業專業調研

任何一種課程的開發，都不可能脫離現實企業工作崗位對專業人員的需求，否則就失去了存在的價值。教材開發前的企業調研要求參與課程開發的專業教師對本專業的畢業生未來可能從事的工作的性質、任務、責任，以及技能和素質要求進行全面、系統的調查與分析，形成完整的調查報告，從宏觀上把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。

二、召開專家調研會

（一）確定本專業工作任務。

職業工作任務的構建來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，與企業的實際工作任務不一定一一對應，也不一定完全是再現實際生產中經常出現的具體工作任務、環節或步驟。邀請企業專家座談，召開研討會，根據市場調研結果和學校的實際情況客觀地對教材的內容及實訓項目做出準確的定位和適當的調整，制定出適合本專業的知識能力體系的工作任務，工作任務的制定要有典型性。例如維修電工實踐專家列出有體表性的工作任務分別為：一個車間的照明線路改造、居室照明線路的維修、居室照明與動力線路的安裝等，則典型工作任務可歸納為——“室內綜合布線”（如圖2所示），即通過一個載體完成理論、實踐的一體化整合。

（二）確定學生工作能力。

明確了一個崗位的工作任務，也就明確了它的職業能力。以工作任務為中心組織課程，就可以達到有效培養職業能力的目的。然而實際情況很可能是，學生圍繞著工作任務零散地學了很多知識、技能，職業能力卻并沒有得到有效培養，學生就業后仍然不能完整地完成一項工作任務。在現實中我們常常遇到這種情況：學生在學校中學得不錯，但進入企業卻很難適應崗位需求，例如：在工學結合下廠實訓中，很多制冷專業學生竟然不會用沖擊鉆，更不會用安全帶，這種情況讓學校的教學顯得很尷尬。因此，在開發此校本課程時，我們要認真思考工作任務應培養學生哪方面的工作能力。筆者認為，對于電工課程，應要求學生達到的工作能力包括：元器件的檢測、電路安裝、簡單電路設計、電路分析與調試、產品營銷、設備維護等幾大能力。

三、課程實施項目的構建

在分別從崗位、任務和能力三個角度對職業教育課程進行定位后，接下來的問題是如何依據這些定位設計課程的項目體系，把前期的開發成果轉化成可實施的課程項目。項目的設計要綜合考慮運用的理論及技能知識，主要有以下幾個方面：

（一）與課程目標的定位是否相適應。

中職學校的目標定位是培養簡單型經驗型人才，那么項目設計的難度應當與這一目標定位相適應，尤其要考慮中、高職之間的差距。即使是同樣的課程名稱，在中、高職的目標定位也是不相同的，其項目的難度也應當有顯著區分。比如基爾霍夫這部分內容，中、高職都開設有這一章節，如果均以理論推導為主要設計思路，那么對于中職生就會顯得枯燥乏味。

（二）項目之間能否形成一定的邏輯關系。

學科課程并非課程的唯一模式，但是在打破一個體系的同時，必須建立另一個體系，否則將導致學生認知結構的混亂。圍繞著項目來組織課程，那么就必須在項目之間形成某種邏輯關系。項目邏輯關系的構建必須緊緊依據相應職業領域的工作邏輯，這樣才能有效地培養學生的職業能力。比如在電工課程中，如果設計的前一個項目是萬用表，緊接著下一個項目則是利用萬用表進行的電壓或電流等的測量，這樣學生學習的知識及技能就能始終貫穿在一起。

（三）項目能否有效地激發學生的學習興趣。

項目要盡量來源于實際工作情境，有效地培養學生的實際工作能力，但在這一前提下，如能開發有利于激發學生學習興趣的項目，將達到更好的教學效果。

（四）項目的能力訓練價值如何。

項目課程的一大特色是以項目活動為主要學習方式，通過大量精心設計的項目活動，真正發展學生的職業能力。然而從總體上看，現有項目的能力訓練價值需要提高：項目課程必須根據學校現有情況對教材進行再次深度處理。

（五）項目在教學中是否具有可操作性。

無論多么巧妙、多么有學習價值的項目，如果在教學中無法執行，比如學校無法購買所需要的設備，也無法從企業獲得相應支持，那么這種項目都是無效的。所以，應當盡可能設計易于操作、可能操作的項目。

（六）確定項目中的知識。

項目教學實施方案必須認真研究每個項目應當讓學生學習哪些知識，項目中知識選擇的基本依據是課程標準中的“知識內容與要求”。“技能內容與要求”則主要體現在項目的教學目標和具體活動過程中，實踐知識是能直接產生技能的知識，因此，有了足夠的實踐知識，加上恰當的訓練，就可以有效地培養學生的職業能力。

總之，項目的設計應力求使學生達到從“手把手教”到“放開手教”，再到“不用教”，尋求真正意義上思維方式的遷移，讓學生真正感受到“做中學，學中做”的樂趣和成功感。以電工校本教材為例，筆者將其分為7個章節34個項目，以第三章“直流電路”為例的項目設計如下：

四、合理設計項目中的各個環節

在一本教材中，項目的設計是非常重要的，而各個項目環節的設計也同樣重要，以“直流電路”中的第一個項目“電阻的串聯的特點”環節設計為例：①任務目標；②任務描述；③理論提升；④任務分析；⑤任務實施；⑥總結歸納；⑦任務延伸；⑧鞏固提高；⑨反饋評價

五、課程的質量監控與評價

要想實現以上目標，必須發揮每個教師的積極性和創造性，賦予教師更多的自主權和參與權，這不僅是高質量課程的標志，也是提高課程質量的有效手段，其關鍵是建立科學的課程質量監控與評價體系，具體辦法如下：每個項目完成后，可采取學生與學生之間，小組與小組之間的相互考核與評價；考評項目可分為出勤、勞動紀律、工作態度、團隊合作能力、任務完成情況、是否遵守8S管理等；理論知識可采用考試形式進行；小組上臺展示交流等。

實施監控與評價的主要功能是：幫助提高課程質量；考核和檢查課程的實施情況；確定階段性成果和存在的問題；為學校和學生的可持續發展創造條件。

（作者單位：佛山市華材職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽