靈活運用陶行知教育理論，切實做好后進生轉化工作

偉大的人民教育家陶行知說過：教育是什么？教人變！教育能改良個人之天性……教育乃取惡性中之善分子，去善性中之惡分子。我們知道：每個學生所處的家庭和社會環境不同，所受的前期教育不同，決定了他們之間具有差異性，這種差異性不能作為評判學生“優劣”的標準。因此，筆者認為，應該辯證地看待學生，揚其長，避其短，做到尊重理解、賞識包容、辯證施治。信任、激勵和贊賞永遠是學生進步的梯子。那么，具體如何做好后進生的轉化工作呢？

一、承認差異，平等對待

開明理智地看待后進生，是轉化后進生的前提。人非圣賢，孰能無過？過也，人皆見之；更也，人皆仰之。作為施教者，一方面要糾正傳統的思維習慣，不要把后進生當成“壞學生”，另一方面，要承認差異，平等看待。那些心智較差、行為不良的學生，很難得到褒獎，致使長期處于自我壓抑和自我封閉的環境之中，促成他們中的多數人自暴自棄。因此，應平等對待優等生與后進生，在教育過程中給予良好的教育環境，同等的教育機會，同等的關心與愛護，使那些后進生能找回自信，重塑自我。

二、尊重人格，理解包容

在傳統的觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕” “頑石不成材”，嚴重地傷害了他們的人格和自尊心。實際上，后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心。后進生本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法等原因導致了暫時學習上的失敗。

在轉化后進生的教育中，僅用批評和處分是不能奏效的，必須尊重他們的人格，滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，采取“等一等” “看一看” “幫一幫”的方式，用愛心融化后進生冰凍的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

后進生的心理特點是比較復雜和矛盾的。他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄；外表是一副對犯錯誤滿不在乎、玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”。因此，在轉化后進生的工作中，教師要顧及學生的面子，充分尊重學生的人格，賞識包容，辯證施治，促使其積極改正。由于傳統教育思想的影響，許多教師并不寬容學生的頑皮淘氣和荒唐言行，更不寬容他們時逾常規不守紀律，遇事不認真調查，不詳細詢問，不耐心地讓學生把事情的經過說完、說透，就憑自己的主觀印象或情緒貿然下結論，這樣大大地挫傷了學生的自尊心，極易造成師生間的對立，加大了轉化的難度。

三、情感交流，以愛育人

沒有愛就沒有教育，愛是一切教育的前提。教師對學生的愛是建立在教師對學生的理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎之上所形成的一種心理相容。教師要用愛心努力使后進生處在自由、平等、民主、開放的氛圍之中，陶冶情操、發展智力、提高覺悟、健全人格，從而達到塑造靈魂的目的；要一視同仁地給予每個學生以真誠的、純潔的、無私的愛，真正做到管如嚴父、愛如慈母、親如朋友，把愛灑進后進生的心田，讓他們感受到生活中處處充滿著愛。

筆者執教的班級中，曾有一位男同學，為人熱情、隨和，愛幫助人，頭腦聰明，籃球打得很棒，但就是好玩、好動，對自己的約束力不夠，用他自己的話說，“管不住自己”，學習成績很差。在教育他的過程中，筆者曾兩次去他家進行家訪，了解他的家庭狀況，了解到他的父母對他的要求很嚴格，期望也很高，并知道他本人也是要求進步的。筆者多次找他談心，時刻注意他的思想動態，并不時提醒他該做什么，不該做什么，平時注意多鼓勵、多表揚，增強他的自信心。當他偶犯錯誤時，耐心地說服他，教導他，提高他的自我管理、自我教育的能力。漸漸地，這名學生在學習、紀律、思想、個人行為方面都有了很大的進步，還主動寫了入團申請書，積極參加學校的各項活動，集體榮譽感也增強了，就像換了一個人似的。臨近畢業時，他主動找到筆者說：“老師，這一年來你為我做了很多，我知道這都是為了我好，我會一輩子感謝你！”正如陶行知先生所說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”熱愛學生是教師教育藝術的基礎和前提，教育藝術之樹只有植根于愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。

四、揚其所長，樹立信心

盡管許多后進生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。讓后進生擺脫自卑、樹立自信，首先應講明道理，使其明白學習成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強，方法得當、刻苦努力，就一定能有進步。其次，要在平時的教育教學中讓后進生得到更多的喜悅感和成功感，使他們逐漸擺脫自卑，樹立自信心，增強學習的主動性和積極性。再次，后進生并非一無長處，相反還可能是某些方面的優秀生，如體育很出色，勞動積極，樂于助人，有文學天賦、繪畫天賦等，教師應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。

后進生的思想和行為都或多或少地存在著比較“激進”的地方，他們一方面希望引起教師和同學的注意，一方面又有著強烈的自卑，怕自己成為教師和同學談笑的對象。在轉化后進生的教育中，如果把敏感點放在“問題”本身上，對后進生這樣或那樣的缺點視如“洪水猛獸”，而對他們的閃光點、取得的成績反應遲鈍或視而不見、聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把后進生要求上進的銳氣磨平，產生“對著干”的嚴重對立情緒。相反，如果能夠把重點放在成績和貢獻上，善于捕捉后進生被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵和引導，充分調動他們潛在的能力，發現其“一技之長”，就能使這些后進生的才智得到充分的發揮，促人奮起，催人上進，從而取得較好的教育效果。

五、信任激勵，雕琢成才

教育改革家魏書生說得好：“后進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”從心理學的觀點來看，對學生的信任激勵，能使學生排除心理上的不安全感。一個學生只有感到心理安全，才有可能達到心理自由和心理滿足，才能勇敢地正確地表達自己的思想，產生正確的行為。據專家考證：不經過激勵的人，其內在潛力只發揮30%～40%，而經過激勵的人，內在潛力可以發揮到80%～90%，這個數據有力地說明了激勵的作用。在轉化后進生的工作中，教師的激勵是非常重要的。激勵點落在被激勵對象的興奮點上，同落在抑制點上的效果大不一樣：激勵點落在興奮點上，如同干柴烈火，一點火便起燃，而且可以熊熊燃燒；激勵點落在抑制點上，猶如濕柴遇火種，雖然也可以燃燒，但要有一段“烘干”的過程。這就告訴我們：感化后進生，應盡量在興奮點上予以激勵，這樣容易獲得預期的成功效果，這個成功同時又有“烘干”非興奮點的作用，這次激勵成功之后，再去激勵非興奮點，往往就比較容易了。教師要在日常的學習和生活中不斷觀察，了解后進生的興奮點，并抓住興奮點想方設法進行激勵，這樣就會使后進生產生寶貴的進取動力，并使其積極性向多方面擴散，從而促進其終生成就。

后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有一定的消極面，又有潛在的閃光點，他們一樣渴望進步、渴望成才。作為德育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”，相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，在教育工作中，更應該對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生嘗到受贊許、受表揚的歡樂。畢竟，真正自暴自棄的學生是沒有的，只要教師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的。另外，后進生的不良習慣不是一朝一夕養成的，對他們的轉化也不是一蹴而就的，要把轉化后進生的工作當作一項長期的、艱苦的工作常抓不懈。

熱愛、關心、尊重和理解學生是為師之本。作為教師，應熱愛自己的事業，更熱愛自己的學生，特別是后進生。在生活上關心備至，在思想上嚴格要求，在學習上及時耐心地鼓勵、指導，把自己的愛播進每一個后進生的心田，讓后進生和優秀生一樣，在學校健康成長、明顯進步、成人成才。

（作者單位：廣州市白云行知職業技術學校）

本欄責任編輯 朱守鋰