中職語文課應(yīng)重視課堂提問

摘要：中職語文課教學的其中一個關(guān)鍵是課堂提問，課堂提問有利于師生互動，促進良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，使教學得以順利開展。

關(guān)鍵詞：中職；語文；課堂提問

與所有課程一樣，中職語文課也應(yīng)重視對學生的課堂提問，常言說得好：“學問，學問，既要學，又要問。”“問”不僅是學生要問（請教）教師，同時教師也要經(jīng)常提問學生，因為在課堂教學中，提問是非常必要的，下面筆者就從提問的必要性方面來談?wù)勛约旱捏w會。

一、了解學生對語文的興趣以及在課堂上掌握知識和運用知識的情況

一般情況下，筆者每接一個新的班級，第一次課都會有目的、有意識地準備好一些問題，借以了解學生對本學科的興趣和對以往知識掌握的情況：片面還是全面？膚淺還是深刻？對文學知識了解多少？對語文的學習興趣如何？等等。首先會提問：中職生還有必要學習語文這一課程嗎？結(jié)果學生都踴躍發(fā)言，紛紛發(fā)表了不同的觀點和見解，整理后大約有三種：第一種觀點認為沒必要再學習語文，把專業(yè)知識學好便可以了，小學、初中已經(jīng)學得夠多了；第二種觀點認為學習語文可以了解中華民族五千年輝煌燦爛的文明，增加民族自豪感，可以鍛煉口才，提高公關(guān)和交際能力，還可以妙筆生花，提高寫作能力，更重要的是還可以傳播文化、傳承文明，促進世界文化交流，值得終身學習；第三種觀點卻認為，中職生要以專業(yè)課為主，文化課為輔，語文課可設(shè)為選修課，有興趣可以自學為主，無興趣則“繞道”。一時間課堂里熱鬧非凡，眾說紛紜，大家各抒己見，在三種觀點中，雖然持第二種觀點的學生還是占了主流，但反思一下，為什么有些學生竟然不愿意上語文課呢？“語文課”怎么啦？這無疑也給中職語文教師先上了一堂課：為什么學生不愿意學習語文？這可是承載中華民族五千年文明的祖國語言文字啊！這時，作為語文教師，應(yīng)該就學生的觀點發(fā)表一下個人的看法和見解，指出學習語文究竟是利大于弊，還是弊大于利？抑或是有利無弊？指出學習語文的重要性和必要性及其意義所在。通過具體分析，讓學生明確語文是必不可少的一個課程，必須活到老，學到老，從而端正學習態(tài)度。此外，筆者會趁此提問一些文學知識，比如：中國四大古典名著是什么？作者姓甚名誰及所處朝代？“床前明月光，疑是地上霜”出自哪個朝代哪位詩人的哪一首詩？“李杜文章在，光焰萬丈長”句中的“李杜”是指何人？“小李杜”又是指誰？通過這一系列問題的提問，一方面可令學生明白自己究竟掌握了多少語文知識。另一方面，教師亦可從中了解到學生掌握語文知識的廣度和深度，了解其對文學的興趣，從而在教學上做到有的放矢，在教學過程中不斷調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學目標，促使學生對語文知識的掌握更全面、更深入、更牢固。

二、進一步了解學生平時的學習狀況

由于大部分中職生都形成了這么一個“共識”：重視專業(yè)課，輕視文化課。對于專業(yè)課，他們在課后會花時間去復(fù)習，會做練習，對于疑難問題，他們會比較主動地請教教師和同學，但對于語文、數(shù)學、政治等文化課，他們從心底里壓根兒就不重視，往往是在上課時聽一聽，看一看，寫一寫，下課后便把課本束之高閣、置之不理，到了考試時則“眉毛胡子一把抓”，又或者“臨時抱佛腳”，要求教師劃出復(fù)習題，然后就“開夜車”，搞“突擊戰(zhàn)”，以求得“60分萬歲”！試想，這樣的學習態(tài)度，怎能把語文學好？怎能牢固地掌握知識？鑒于學生的這種現(xiàn)狀，語文教師要積極想辦法。筆者認為，一個行之有效的辦法便是要對學生多提問，每一次課前都要把上一節(jié)課所學的重點內(nèi)容進行提問，而在本次課中則要把課文的重點內(nèi)容設(shè)計成各種形式的問題對學生進行提問，然后實施一些獎懲措施，回答正確者給予加分，錯誤者要適當扣分。因為學生比較重視分數(shù)，加分可起到鼓勵作用，扣分可起到督促鞭策作用，同時，提問后要給學生的回答作出恰如其分的評價，不能簡單評價為對或不對，對回答不出來的學生切忌挖苦諷刺，損傷學生自尊心，而應(yīng)該耐心地解疑釋惑，直到學生弄清楚為止。所以，提問可以促使學生在課后做到“溫故而知新”，不斷加深對課文的理解，更好地掌握和鞏固知識。

三、促進良好的課堂氣氛，提高學生的學習興趣

多年來的教學實踐證明，枯燥、沉悶、單調(diào)、冷漠的課堂氣氛，會壓抑學生的學習積極性，抑制其智力活動，影響其主觀能動性的發(fā)揮，使其被動地接受知識，從而影響教學效果。所以，教學過程中的適時提問，便可化解以上矛盾，并取得令人滿意的教學效果。在講授朱自清的散文《匆匆》時，筆者便把課文內(nèi)容設(shè)計成一系列的問題逐一提問學生：（1）朱自清是在什么情況下寫作此文的？（2）我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（3）我們的日子逝去了多少呢？（4）我的日子是怎么逝去的呢？（5）我做了什么呢？剩下什么呢？留下什么呢？（6）為什么我要白白走這一遭啊？（7）作者為什么會在文中進行深深自責？這些問題環(huán)環(huán)相扣，密切相連，每一個問題都能引發(fā)學生的思考，開拓其思維，啟迪其心智。學生認真聽課之余，踴躍回答，暢所欲言，解決了這些問題，學生也就領(lǐng)會了課文的主旨，把握了課文內(nèi)容，明白了作者寫作此文的目的和心緒，在提問過程中，師生合作，極大地激發(fā)了學生主動參與教學的興趣和熱情，啟迪了他們的思維，并鍛煉了他們的膽量和口頭表達能力。

四、承上啟下，有利于教學的順利開展

中職語文課一般每周只安排二節(jié)課時，所以兩次課時間隔時間太長，為了讓學生加強新舊知識的聯(lián)系，使其順利地由上一次課轉(zhuǎn)入下一次課，教師不妨在課堂導(dǎo)入中用提問的方式使其盡快進入角色。記得在講授韓愈的《師說》時，大部分學生都表示害怕古文，一看到“之乎者也”就頭痛，不知所云，只能搖頭嘆氣，說什么“古文之難難于上青天”。根據(jù)學生普遍的畏難情緒，筆者決定從作者入手，首先提問：大家了解韓愈這個人嗎？很多學生都回答：“他是唐代著名的詩人、散文家。”僅此而已，筆者再次發(fā)問：“大家知道韓愈的身世嗎？了解他的文學成就和為官之道嗎？”很多學生便啞然了，結(jié)果，在筆者充滿感情的講述中，大家全面了解了韓愈幼年時遭遇雙親亡故的凄涼以及他自小便勤奮好學、刻苦自勵最后終于成為一代大文豪的成長過程，還有他性格的剛直不阿、為官的清正廉明、仕途的坎坷曲折，百姓對他的熱烈擁戴以及他的千秋功業(yè)。關(guān)于韓愈的點點滴滴，引發(fā)了學生的一片唏噓聲和感嘆聲，筆者趁機便對學生循循善誘：現(xiàn)在大家擁有那么好的學習條件，比起韓愈，簡直是生活在蜜糖中，有什么理由不好好讀書呢？看見大家都進入狀態(tài)了，筆者便自然而然地導(dǎo)入正題，解釋了“師說”的題意，介紹了文章的寫作背景，并結(jié)合提問，對課文內(nèi)容進行翻譯評析。

五、發(fā)現(xiàn)和糾正學生知識上的錯誤，亦可適時暴露教師本身在教學上的一些弱點和不足

教學實踐證明，提問可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生知識上的錯誤。在一次作文總結(jié)課上，鑒于很多學生都把“再接再厲”寫成“再接再勵”，筆者便提問一位學生：“再接再厲”怎么寫？學生再次寫錯，當筆者指出其中的錯誤時，好一部分學生表示疑問甚至不服，并說他們從小學開始一直以來都是寫成“再接再勵”，怎么會錯呢？他們的班主任在評語中也經(jīng)常寫成“再接再勵”，看來，“再接再勵”已經(jīng)在學生頭腦中根深蒂固了。回想報章雜志甚至一些單位的標語上也時有寫錯的情況，筆者決定花點時間讓學生辨別真?zhèn)危谑牵惆选皡柡蛣睢睂懺诤诎迳希忉寖勺植煌囊饬x和用法：“勵”是“勸勉、奮勉”之意，可組詞如下：“勵志、獎勵、勉勵、勵精圖治”等。而“厲”也有幾種意義：（1）可解釋為“嚴格、切實”之意，如“厲行節(jié)約、厲禁”；（2）亦可解釋為“嚴厲、嚴肅”，如“正言厲色”；（3）也可與“礪”字相通，解釋為“磨（動詞）”，如“秣馬厲兵、再接再厲”。然后再從成語的來源，具體解釋“再接再厲”：此詞出自唐朝韓愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩句，指公雞相斗，每次交鋒前要先磨一下嘴，后用此詞比喻繼續(xù)努力，再加一把勁。此番解釋使學生茅塞頓開、心悅誠服。這樣，不但幫學生改正了一個錯了十幾年的錯別字，又使其進一步學習了新的知識，所以，教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，可使學生受益良多，反之，則會誤人子弟。

以上觀點主要是從課堂提問的必要性來進行闡述的，課堂提問也要注意提問的技巧、方式，還要選擇恰當?shù)膬?nèi)容，而且在不同的課程中提問的方式和內(nèi)容也應(yīng)有所不同，但不管如何，課堂提問過程就是設(shè)疑解惑的過程，設(shè)疑的目的是為了培養(yǎng)、教育學生敏捷地、靈活地思維，使學生在解惑中提高分析問題和解決問題的能力。因此，課堂提問是啟發(fā)學生積極思維，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高教學效果的一個重要手段。

（作者單位：梅州農(nóng)業(yè)學校）

責任編輯 賴俊辰