中職作文教學專業化探究

摘要：中職語文寫作教學，要和當前職業教育的發展以及學生實際結合，就要體現專業化，強化應用文體的寫作。本文著重從結合專業特點、調整教材內容；結合學生特點，調整教學方法；適應職校特點，改變評價方式三個方面進行具體論述。

關鍵詞：中職；作文教學；專業化

葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。” 現實生活中，應用文隨處可見。譬如，請假要寫請假條，開會要出通知，會議要寫會議記錄，年終要寫總結。可以說，應用文在人們說的生活和工作中使用頻率越來越高。對于中職生來說具備一定的應用寫作能力有利于提高綜合素質，對今后的就業、生活有著重要的作用。筆者在中職學校任教多年，認為中職寫作教學要和當前職業教育的發展以及學生實際結合，就要針對中職生的特點，結合專業加強應用文體的教學，強化通知、調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文體的寫作教學，做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求。為此，筆者進行了以下三方面的實踐。

一、結合專業特點，調整教學內容

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。因此，加強應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要途徑。在2009年教育部頒發的新《中等職業學校語文教學大綱》中，對實用文體的教學內容和要求作了較詳盡的說明，雖然應用文寫作的基本理論和基礎知識，無論什么專業的學生都應該學習和掌握，如果在教學應用文時不分何種專業都按照一個大綱，使用同一部教材，這將無法滿足不同專業學生實際應用需要。基于此，我校教研組在應用文教學時，按專業分為文科（電財、文秘、商務、旅游酒店管理）應用文教學和工科（計算機、電子信息、網絡、機電、軟件、美術）應用文教學，并結合專業特色設置教學內容。例如，筆者在計算機專業上寫作教學時，在加強調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文體寫作教學的同時，主動與計算機專業的教師合作，對學生的實驗報告、實訓報告進行訓練，做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求。目的就是以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學。通過與專業結合進行作文教學，學生不僅學到了應用文寫作，而且加強了與專業領域相關的知識。更為重要的是，學生感到當前的學習與未來的工作密不可分，極大調動了學習的積極性。因此，只有圍繞專業的特色，只有符合學生的需求，在文體上有所增刪，才能對學生進行切實有效的寫作訓練，才能提高學生的實際寫作能力，彰顯職業教育的特色。

二、結合學生特點，調整教學方法

教學方法應該結合學生的專業特點和知識積累的層次差異，有針對性，有目標地研究適合學生就業需要和未來崗位競爭需要的教學方法和學習方式， 從而完成應用文教與學的任務。

1. 創設情景模擬訓練。

中職生大多愿意動手動嘴也不愿端坐在座位動腦，模擬教學法模擬現實生活，再現情景，可以創設愉悅的學習氛圍，讓學生在融洽活躍的情境中交流學習，這種教學方法能夠喚起學生在學習過程中的愉悅體驗或認知沖突，充分發揮學生主體作用。例如，筆者在教學“求職信”這類應用文時，就假設一家公司招聘員工。將學生分兩組，一組學生扮演招聘人員，另一組學生扮演應聘者。然后調換角色，再進行一次。在演練過程中，應聘者要遞交求職信，同時進行自我陳述，招聘人員檢查求職信，看格式是否規范，內容是否符合要求。求職成功后，簽訂用工合同，應聘者與招聘人員對各項條款進行洽談，各組選一名學生負責文書起草擬寫合同，合同擬好后，在班上進行投影展示，同學們檢查格式是否規范，內容是否符合要求，合同中是否有漏洞，全班學生進行補充和完善，使合同書寫得更加嚴密合理。這種將課堂設計成招聘會的形式可以讓學生身臨其境地參加應聘活動， 感受現場氣氛的同時， 容易發現自己在寫作上的缺失。教師也可適時按照企業的用人標準對學生的表現進行點評，指導學生寫好求職信和用工合同。通過創設情境，模擬訓練，讓學生提前接觸了社會和未來的競爭氣氛，認識到學好應用文的重要性和迫切性，激發他們學習的熱情。

2. 結合專業實踐訓練。

要使應用文教學真正獲得實際的效果，培養學生的綜合實踐能力，使中職學生能在以后的職業活動中熟練地掌握并運用常見的應用文體。教師就要以應用為導向，結合專業實際，善于抓住學生參加各種活動的機會，訓練學生寫作相應的應用文。例如利用團委、學生會和班級搞大型活動的時候，訓練學生寫計劃類、通知類、演講類、新聞類的應用文。但報告類的文體，如調查報告、維修報告、市場調查等學生在生活中接觸的很少，單純地在課堂講理論更難理解，學生所學的專業又不同，對寫作的內容要求又各有側重，這時采用實踐訓練法，教師先給予一定的提綱，讓學生先到現實生活中去了解調查，邊實踐邊學習，在搜集資料，分析問題，解決矛盾的時候主動去尋找理論的幫助，教師再給以必要的講解和指導，在做中學，會收到事半功倍的效果。譬如，計算機網絡專業的學生可以與專業教師聯系，申請讓他們去機房維修故障，對學生的故障分析、維修方案、維修報告進行從標題、格式、行文規范、層次安排、語言邏輯性和條理性等方面的訓練，使做到格式規范，語言簡明，內容符合要求。這樣不但訓練了學生的應用文寫作，也規范了專業實訓報告。實踐證明這種實踐活動教學法深受工科專業學生的歡迎。

3. 收集材料評議訓練。

由于教材中的案例比較刻板，缺乏時代氣息，吸引不了中職生的興趣，因此，筆者在教學時讓學生從日常生活中收集一些具體材料，如學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信、維修報告等常見應用文寫作的問題案例，將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，引導學生對材料或學生習作親生體驗，診斷評議，分析問題所在。或者讓美術班學生從電視、報紙、雜志、路牌、霓虹燈廣告中尋找自己印象深刻的事例，然后拿到課堂上大家一起評議。在興趣盎然的評議氣氛中，同學們掌握了廣告的特點，同時提高了鑒別和欣賞能力。學生必然興致高漲，也可以比較直觀地？從教師的現場演示中掌握相關應用文的寫作技巧，鞏固所學內容。收集評議教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

總之，在教學訓練中，要堅持以學生為主體，把學生置于教學的中心位置，多種方法交叉使用，共同激發學生學習應用文的興趣，把學生機械的被動寫作變為主動寫作，從而提高學生的應用文寫作能力，為將來就業增添砝碼。

三、適應職校特點，改變評價方式

大多數職校（包括我校）對教師教學質量的評估，也只是以學生考試的平均分、升學率或合格率來考評。結果，教師死教，學生死學，考試死背，愉快的學習成了受苦訓練。一份語文試卷，往往難得出一篇應用文寫作，即便考到試卷上也只安排可憐的10分來打發，應用文寫作就這樣被置于冷落的地位。這就勢必造成教師不重視教，學生不會寫應用文的現狀。試想一個職業學校畢業的學生如果連一篇通知或求職信都寫不好還談什么職業能力呢？由此可見，只有改變評價方式才能真正改變應用文被“冷落”的地位。筆者認為職中應用文教學在評價內容上，應更多地注重綜合實踐能力的考核。在評價方式上，可以廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析等形式。在評價主體上，吸收行業專家、專業老師、學生參加，逐步建立以能力為主體、評價主體和方式多樣化的職業教育課程評價體系。在應用文寫作活動教學中，筆者特別強調過程評價。一次應用文寫作可以以作業形式讓學生自評、 活動小組互評、 還可以征求其他專業人士的評價；也可以采取競賽的方式、出展板的方式以激發學生提高寫作應用文的質量，如組織學生參加學校廣播稿征稿比賽、開展應用文寫作比賽、評選優秀新聞記者等。通過這些靈活多樣的評價，既可激勵學生積極進取，勇于創新，又促使學生樂寫并會寫應用文。

總之，中職語文作文教學強化應用文寫作，就要充分考慮學生專業、教材內容、授課形式等因素，并建立科學合理的評價機制。如何更好地從專業設置向學生的個性特點發展，切實提高學生的應用文寫作能力，讓學生在生活中學習和運用應用文，也是每一位中職語文教師需要認真研究的問題。

（作者單位：東莞市經濟貿易學校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰