幼師文言文高效課堂之構建

摘要：本文結合教學實踐，論述了構建文言文高效課堂的方法：熟讀成誦，增強語感；縮短時空，融入課文；變化順序，引起注意；打破定勢，敢于質疑；古文審美，激發熱愛。

關鍵詞：幼師；文言文；高效課堂

目前，幼師生對文言文的學習興趣不濃，學生學得苦，教師教得也苦，部分幼師生對文言文產生了畏難甚至厭煩情緒。如何幫助幼師生激發學習文言文的興趣，讓他們在課堂上充分動起來，學得有滋有味、有聲有色，構建起高效的文言文課堂，教師不妨從以下幾個方面著手。

一、熟讀成誦，增強語感

語文教育家葉圣陶說：“文字語言的訓練，最要緊的是語感訓練。”語言學家呂叔湘也說：“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”語感是一種對讀寫聽說的敏銳的感受力，是正確豐富的理解能力和表達能力。朗讀就是一種重要的語感訓練，它把無聲文字變成有聲語言，是一種很好的意會之法。

（一）教師范讀，感染學生。

學生大都對文言文缺乏語感，文字生疏，讀起來自然就不順利，這就需要教師的范讀。教師繪聲繪色、有板有眼的范讀，能把課文所表現出的情感直接傳遞給學生，使他們進入課文的意境，感受語言的美。范讀出于教師的口，入于學生的耳，能增強學生對文言語句的敏感性。

（二）巧妙配樂，營造氣氛。

悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚，配樂朗讀可以起到烘托、渲染、升華的作用。音樂背景所產生的藝術情境，促使大腦興奮，學生思維也更積極，全身心地投入到文章中去感受思想情感和內在意蘊的流動。比如《鴻門宴》一文的第二部分，描寫了宴會上項劉雙方的尖銳斗爭，朗讀的時候配上琵琶曲《十面埋伏》，把扣人心弦的緊張氣氛表現得恰到好處。

（三）反復吟誦，培養語感。

學生一向對古文的停頓斷句感到棘手，常常讀錯，這也成了學生誦讀古文的“攔路虎”，這個時候，尤其需要教師的點撥。比如《蜀道難》中的“其險也/如此，嗟爾遠道之人/胡為乎/來哉！”《五人墓碑記》中的“故予與同社諸君子/哀斯墓之徒有其石也/而為之記”等等。

“讀”應該貫穿教學的整個過程，反復讀，才能讀出文言文的韻味，讀出語氣、語調，讀出作者的思想感情，讀出自己的體驗感悟。如“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐；萬籟有聲，而庭階寂寂。小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”（歸有光《項脊軒志》）文中所描寫的“幽靜”妙不可言，教師詳細的講解已顯得多余。多次的吟誦之后，學生自然而然地體會到了這種富有生機的靜境。

（四）強調背誦，積累素材。

背誦是語感的強化和升華，是高效文言文教學最基本的方法之一。背誦文言文是對語言材料的積累，是感性的語言模塊的整體儲存。

文言文既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，又是鮮活的文學形象材料。這些材料儲存于學生的大腦，組合進認知結構和情感經驗，就會成為學生精神世界和語文素養的重要構成。它們在學生的生活和學習中一旦被激活，就會產生綜合效應，既有利于“立人”，又有利于“學文”。

（1）做好“背誦”的示范。凡是課本中要求學生背誦的篇章、段落，教師都先示范背誦一遍，鼓舞、激勵學生，以提高“背”的功效。

（2）加強“背誦”的指導。大多數學生都覺得，文言文背起來較現代文要難多了，就算勉強背下來，沒多久就忘了。怎樣才能既背得快，又記得牢，取得事半功倍的效果呢？這就要求教師要引導學生講究科學的背誦方法，如“首字提示法” “再現情境法” “點線法” “分合法”和“對比法”等等。

（3）豐富“背誦”的形式。教師要引導學生采取各種形式，增強背誦的效果。如限時背誦、背誦比賽、個人背誦、集體背誦和接力背誦等。

二、縮短時空，融入課文

（一）架起時空橋梁，創設想像空間。

教師可查找各種多媒體資料，如圖片、動畫、視頻等，縮短時空距離，形象直觀地幫助學生理解課文。

文言文流傳千古，語言簡潔、凝練、典雅，這一獨特的語言特征給讀者帶來了很大的想像空間。我們要善于挖掘這種空間，帶領學生走進課文，體驗人物的感受，研究課文的情境。比如，白樸的《越調·天凈沙·秋》，引導學生想象“青山綠水，白草紅葉黃花”的場景，體會作者向往中的歸隱之地，不像別處那樣肅殺、凄清，而有一種“霜葉紅于二月花”的勃勃生機。

（二）提供演繹舞臺，融入課文內容。

有些課文可以安排學生分角色表演朗讀，加深學生對課文的理解。筆者在講授《孔雀東南飛》一文時，就以此為課本劇，事先找學生排練，一個演焦仲卿，一個演劉蘭芝，一個演焦母，把故事的開端——蘭芝被遣原因；故事的發展——蘭芝被遣經過，表演了一番。在表演過程中，學生積極配合，熱情高漲，不時還爆笑全場，不僅很快掌握了全文的翻譯，對焦劉二人的感人真情和故事的悲劇結局也認識得非常清楚。

三、變化順序，引起注意

文言文的講析，一般總是從頭到尾順著講下去。板書課題、作者介紹、背景分析、正文翻譯、作業講解，千篇一律，很難引起學生的興趣。如果根據課文的不同特點，采用不同的教學順序，往往能引起學生的高度注意，學習積極性也高漲起來。

筆者教《季氏將伐顓臾》一文時，先從最后一段的“既來之，則安之”開始講起，這句話現在已成了大家熟悉的口頭禪，意思是“既然來了，就要在這里安下心來”，而它在文中的本意是“已經把他們招撫來，就要把他們安頓下來”，再聯系生活實際講解“均無貧，和無寡，安無傾”，一下子就抓住了課文的中心思想，學生也聽得饒有興致，印象特別深刻。講《鴻門宴》一課時，筆者先講故事的來龍——起兵反秦，再講故事的去脈——楚漢爭霸，最后才講課文“鴻門宴的故事”，娓娓道來，學生聽得精神十足。

四、打破定勢，敢于質疑

在課堂上發揚民主精神，師生平等地共同探討問題，鼓勵學生敢于發表不同意見，教師有意識地抓住教材關鍵處、學生困惑處和無疑處，進行設疑、質疑，常常能收到意想不到的效果。

例如《季氏將伐顓臾》的一個關鍵句：“無乃爾是過與”，課文注解為：“恐怕該責備你吧！”有的資料解釋為：“難道這不是你的過錯嗎？”筆者讓學生各抒己見，展開討論。最后再作總結，得出結論：把“爾是過”看成偏正結構，可解釋為“你的過失” “你的過錯”；把“爾是過”看成賓語前置結構，則解釋作“責備你”，所以課文的解釋更正確。這么設疑，再討論，加深了學生對課文的理解。

再比如《阿房宮賦》最后一段：“嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也……”學生都沒在意“秦”字的意義變化。筆者先提醒大家：秦國是春秋戰國時期的一個諸侯國，公元前770年，秦襄公護送周平王東遷有功，被封為諸侯，秦始建國；秦朝，是指公元前221年，秦始皇完成統一大業，所建立的我國歷史上第一個統一的封建王朝。然后讓學生思考，哪個意思為“秦國”，哪個意思為“秦朝”。巧妙的文史結合，點燃了學生的興趣。

有時候，設法創造一種緊張思考的氛圍，可投石興波，挑起爭辯。筆者在教《鴻門宴》時，特地讓學生辯論“與之同命”，歷來有兩種解釋： 一說“之”代劉邦，意謂跟劉邦同生共死，重點突出樊噲之“忠”；一說“之”代項羽，意謂跟項羽拼個你死我活，重在表現樊噲之“勇”。學生思維活躍，發言積極，各不相讓，不僅鉆研課文，還廣泛搜集資料充實論據。

五、古文審美，激發熱愛

學習古文，是傳承古代文明，弘揚民族精神，提高語文素養的一條重要途徑。教材所選的文言課文，都是膾炙人口的名家名篇，是一筆非常寶貴的文化遺產，應注重對學生進行審美教育，以此來激發學生對文言文的熱愛。

（一）感受文言文的思想美。

屈原“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索” 的憂國憂民情懷，陶淵明詩文中流露的“不為五斗米折腰”的氣節，《陋室銘》的幽雅曠達，《五人墓碑記》的大義凜然等等，古文中所體現出來的思想光華，都是學生取之不盡的精神營養。

（二）感受文言文的音律美。

文言文的語言經常講究對仗、排比，讀起來抑揚頓挫、瑯瑯上口。如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。” “臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。”等等，音節整齊，易于誦讀。

（三）感受文言文的意境美。

引領學生步入千古佳作的神奇美妙的境界，能感受心潮澎湃的壯美崇高，感受小橋流水的優美和諧，增強學生文學欣賞的素質和能力。長時間的熏陶，既提高了文化品位，又擴大了文學視野，使學生自然地散發出書卷氣息，為將來從事教育事業打下扎實的基礎。

（四）感受文言文的現實美。

學生之所以對文言文缺乏興趣，是因為他們覺得文言文距離現實太遙遠，用處不大。筆者經常在課堂上分析漢字的本義以及古今變化，有效地提高了學生學習文言文的興趣。如“休”字，本義為“古代的人在田間勞動，累了就靠在大樹上歇一會兒”；“家”的本義為“宀是房屋，豕就是豬，表示有豬才算個家”；“江”，古代專指長江，現在泛指一切江河；“湯”，古代泛指熱水，現在一般指飯桌上的湯，原義只保留在“赴湯蹈火”這個成語里了，等等。教師通過現實美來拉近學生與古代生活的距離，可減輕學生對文言文的厭學感。

（作者單位：湛江市幼兒師范學校）

參考文獻：

[1]《散文》月刊編輯室.散文名作欣賞[M].天津：百花文藝出版社，1983.

[2]蔡起福.語文教學心理學[M].北京：語文出版社，1994.

[3]魏書生.語文教學[M].沈陽：沈陽出版社，2000，7.

責任編輯 陳春陽