試論中職英語從“雙失”變“雙贏”的策略

摘要：中職學校的英語課堂上無論是學生或者是教師都感覺到心非常累。部分學生從小學開始就從心底不喜歡上英語課，教師教學也格外吃力。假如中職英語繼續一成不變地走以高職高考為導向的英語教學，教師失去教學的信心，學生也會失去學習的興趣，中職學校的英語也就成為食之無味，棄之有肉的“雞肋”。因此，中職英語不能與普高的英語教學共用同一種模式，而應該走出一條以簡單實用的會話為基礎，教學方法靈活多樣的有特色的道路。

關鍵詞：中職英語；雙失；雙贏；策略

一、中職英語教與學雙失的原因

（一）學生的現狀。

中職學生對英語學習的積極性普遍不高，女生有一定的英語基礎肯花一點時間去記單詞，但男生是英語教學的“重災區”，詞匯量非常少，畏懼甚至是討厭上英語課，學生的英語水平參差不齊，學習漏洞較多。例如，筆者現在擔任的是數控專業的高一級學生的英語教育，通過對全級225人（男生203人，女生22人）進行調查發現，學生普遍對書本上的知識不感興趣，當轉到書本上的內容，學生的表情就開始變化。如果不停地向學生講解語法知識、閱讀理解、完型填空這些應試的“大題目”時，學生的表情從一開始的精神抖擻變成一臉茫然，沒有一聲回應。教師在講臺上自言自語，礙于班主任的情面學生可能強忍周公的打擾，奮力地支撐在課桌上，最后實在是奮力難撐了，就趴在桌上，只要有一個學生趴下來了，其他幾個學生也相繼倒下，就像產生“多米諾骨牌效應”一樣。

（二）教師的現狀。

中職英語教師基本上都是國家承認的英語師范本科畢業生，接受正規的專業學習，有5000～10000的詞匯量，甚至是更多的詞匯量。但是面對中職學生的目不識“丁”，真有一種“巧婦難為無米之炊”的無奈，所學的專業知識沒有了用武之地，心里很不是滋味。有的教師為了完成規定的學校科組制定的教學計劃，不管學生的接受程度，機械化地完成教學任務。有的教師非常有耐心給學生一遍一遍地講解，總停留在講解單詞，簡單對話的程度上，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，基礎薄弱的學生還是難以掌握，而基礎稍微好一點的學生嫌太簡單了學不到東西?？傊?，運用以上的模式進行教學，大部分中職英語教師比較難從英語專業教學里得到滿足感。

二、“雙贏”的策略

（一）教師要換位思考，學會理解學生。

剛從大學畢業走向教師崗位的新教師通常與學生打成一片，但經過一到兩年的試水，發現現實與理想之間的差距以后，很多新教師就改變原來單純的想法和做法，與學生相處會把握一定的尺度，讓學生覺得對教師既敬又畏，即所謂的恩威并重。一開始接觸中職學生，教師都會慨嘆為什么中職學生的英語基礎那么差？為什么強調要聽寫，要記單詞，可是到默寫的時候還是寫錯呢？教師百思不得其解，但經過與學生的談話，與學生家長的溝通，或者通過親身到學生家里家訪，以及教師本人的成長，就不難找出其中的原因了。首先，教師要學會換位思考，比如學生一直以來英語基礎都非常薄弱，教師若在課堂上滔滔不絕地講英語單詞、語法、句子，學生在這四十分鐘里，有如到了外星聽“火星文”，那是多么痛苦的事情。教師應在這四十分鐘里面找出一些時間與學生互動，介紹一些貼近生活、貼近事實的生活常識、文化差異、國外風土人情讓學生多了解外國文化，教師應“慷慨”一點讓出一些時間與學生討論一些感興趣的話題。如果學生講得好的，應該給予多一些表揚與鼓勵。在知識爆炸的今天，學生可以輕松地從手機、微博、QQ視頻中獲取大量信息，教師不能用一貫的陳詞濫調給學生灌輸知識。至于學生為什么講來講去都不懂的情況，教師要試著找原因，從原因中思考，理解學生并從中找一些適合學生的學習方法。例如學生聽不懂是不是教師在知識輸出時出現問題，教師在授課的時候聲音是否夠洪亮、清晰，板書是否工整，學生能否看得清楚，如果教師沉浸在良好的感覺當中，覺得自身的教學方法已經足夠讓學生理解，會顯得過于武斷。學生的英語基礎比較薄弱，也不是一朝一夕所形成的，家庭教育的影響，小學、初中學英語的時候注意力不集中，基礎不牢固等各方面的主觀因素和客觀因素都存在。主觀原因就是很多學生認為英語對他們以后出去社會的作用不大，加上之前的基礎不好，不想改變現狀，或者有一部分學生給自己定了型，認為無能為力。只有理解了學生的想法和處境，教師的教學內容，教學方法作出相應的調整，才不致于讓雙方都陷入兩難的境地。

（二）教師要學會調整心態，優化教育方法。

中職學校的英語教師絕大多數是國家承認全日制四年本科英語師范專業畢業的，有的甚至是研究生畢業并獲得碩士學位，有的已經通過或正在就讀在職研究生，一般有非常豐富的詞匯量，有脫口而出的流利口語?？墒侵新殞W生有的甚至二十六個字母都背不完，無法用英語說一句完整的句子，重復幾遍學生都聽不懂的時候，教師真的很無奈。久而久之，教師的熱情被磨掉了，滿腹知識被埋沒了，他們找不到專業教育的樂趣和成就感，就會變得比較頹廢。在這種情況下，教師要學會調整心態，做好基礎知識教育，多想方法讓學生掌握英語小詞，讓學生能用小詞與外國人進行簡單的交流，掌握生活中的常用句子。英語畢竟是一門語言，語言就是一種人與人交流，溝通的工具，無論研究得有多么的深，其最終目地都是說話，如果教師沒有調整好心態，沒有充分認識英語教學的目的，就不能適應社會和時代的變化，那勢必將英語的教與學割裂開來。筆者認為在中職英語教育中不必追求高深的研究，不必追求長詞、大詞匯的運用。因為中職生將來是社會中的技術性人才，也就是人們常說的“藍領”，因此，英語教師應該從基礎教學中尋找樂趣，善于與學生分享，并為學生尋找有效的學習方法使他們對英語學習保持興趣。學生不應該為很少使用的大詞、復雜的長句、復雜的時態語態而感到自己的專業被荒廢，甚至沮喪。教師應該多想方法活化基礎教學，多更新知識，拓寬學生的知識面，利用文化差異，風俗習慣，多向學生介紹外國文化，可以通過直觀的教材，如視頻、英語電影，一些用詞較簡單的卡通英語電影，經典慢速英文歌；多利用多媒體教學，通過視覺、聽覺、感官來刺激學生對英語的認知。

三、創設適合學生個性發展的教學方式

對于大部分中職學生來說，英語學習是他們較薄弱的環節，學生對英語的興趣也不高，但這并不意味著可以剝奪學生學習的權利。作為一名英語教師，應該有一種信念，每個人都有屬于他們的位置，每個學生都有其個性特點。但從方便管理的角度來講，教師都希望學生上課精神奕奕，認真聽講，筆記工整，對教師的提問都能踴躍發言，作業準時上交，而且字體端正，這是一種理想的情況。但現實中，教師面對幾十個學生，每個學生基礎不同，性格不一樣，存在很大的差別，這樣教師就要多想方法因材施教，創設適合學生個性發展的教學方式，不要固守單一的講授這種傳統的英語教學模式。教師可以通過學生的專業特長創設情景。例如，筆者現在擔任三個不同專業班的英語教學，分別是平面設計、電子商務和數控技術，平面設計班的學生專業課是色彩、素描，學生的特長是畫畫和設計，因此，筆者在英語教育中添加了符合學生興趣愛好的元素。例如，中等職業學校英語教材的基礎模塊中，有一個單元Unit 8 How can I get to the nearest bank ？ 本單元的學習目的是培養學生的閱讀能力并理解有關方位指示的表達，讓學生能在一般的生活工作語境中使用正確的問路與指路表達，并能運用獲取的方位信息完成相關的語言輸出任務。一般關于問路與指路的傳統教學都會采取基本的三步曲。讀寫操練課時，根據地圖和所給信息，寫出正確的行走路線，通過寫作的方式訓練學生解決實際困難的能力。第一步：個人活動，學生先讀懂客人的目地要求并在地圖上標出目的地，然后寫出正確的行走路線。第二步：小組活動，學生再看地圖，討論行走路線，小組內核對路線注意方位表述的正確性。第三步：小組活動，教師以小組為單位進行檢查，檢查以口語或書面作業的形式進行。

以上是較常用的教學方法，但筆者在講授這個單元時，嘗試結合平面設計班學生的特點，打破慣用的模式，課前先布置學生設計并畫出自己所認識的或構想的地圖，a map of your hometown， a map of DongGuan City， a map of your living community. 經過晚修時間準備，平面設計班的每個學生充分發揮自己的特長，畫出的地圖栩栩如生，有3D效果的，有加上人物的，筆者在驚嘆學生創意的同時，不禁反思自己平時刻板的教學模式禁錮了學生的想像空間。在短短的四十分鐘里，以學生的作品展示作為鋪墊，在介紹地圖和建筑物的同時融入方位的表示和指路的常用語句，學生作品相互展示與欣賞，圍繞本節課的教學目標反復多次強化練習常用句型。How can I get to…？ Can you tell me the way to …？ Go along the road and turn left/ right at the traffic lights. 這種教學方法既完成了教學任務，又結合學生的專業特點，讓學生一展特長。教與學兩方面積極互動，雙方都輕松地完成了任務。

四、對學生的評價不能太單一

中職生與普通高中的學生是有差別的，他們對知識的掌握程度是不一樣的，單靠考試分數判斷，把學生按考試成績分等級顯然有失公允，每個人都有其個性特點。因此，教師可以把學生的課堂表現，作業情況、口語練習作為基礎評價，加入進步幅度的評價，并且應該占相當比例，教師應善于發掘學生的閃光點，哪怕是一點點的進步教師都要給予正面積極的反饋，或者及時通知家長共同發掘學生的優勢。對學生的評價不僅停留在教師的評價，要加入學生自己對自己的評價，筆者曾經在英語課堂上詢問學生，認為自己在本學期的英語學得怎樣，給自己一個適當的評價，大部分學生都能較客觀地反映自己的學習狀態、學習態度和學習效果。有一小部分學生就會非常消極地說“我本來就什么都不會，這個學期我也是這樣，只知道加上—ing 就可以蒙幾個題了?！?很顯然，學生缺乏對自我評價的引導，因而在自我評價方面認識不足，未能作出有效評價，或者受傳統的評價制度影響，總是唯分數論，依賴于教師手中分數的評價。

教師應讓學生學會客觀地評價自己的英語學習，因為學生在進行自我評價的過程，實際上是自我反思的過程。這對于英語學習是大有裨益的。除此之外，還要加入學生之間的互相評價，讓學生多發掘其他同學在英語學習上的閃光點，同時也讓其他同學指出不足之處，這樣比起教師個人的單一評價更為客觀。但不管是學生自評還是互相評價，教師始終要給予正面引導，避免自我評價和互相評價流于形式。

五、小結

總之，在中職英語教學中，不論教師和學生都要調整好心態，盡量多地贏回教師失去的教學信心和學生失去的學習興趣。

（作者單位：東莞市信息職業技術學校）

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責任編輯 朱守鋰