中職數學高效課堂教學初探

摘要：本文從創設情境、加強方法指導、發展學生的學習能力、給予學生更多的鼓勵和欣賞等四個方面闡述了提高中職數學課堂教學效率的方法。

關鍵詞：中職；數學；高效課堂教學

課堂教學的核心要素是學習內容和教學方法。課堂教學不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。效率更多地取決于“怎么教”，靈魂更多地取決于“教什么”，而 “怎么教”和“教什么”都取決于我們究竟要培養什么樣的人。本文結合筆者多年實施高效課堂教學的實踐，就中職數學課堂教學談幾點看法。

一、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是學生主動學習的動力。教師在教學過程中要以學生為教學活動的中心，充分發揮學生的主體作用，教師、教材和一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動積極的參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔，相反是一種動力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓他們有學習的動力。在數學課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，比如，抓住課題導入環節巧設情境激趣，能喚起學生的好奇心和求知欲。如在學習“數列的定義”時，教師可以講述古印度傳說中的故事《棋盤上的麥粒》，學生傾聽故事，認識數列，從而增強學習的興趣。教師緊接著提出和本節課密切相關的問題，讓學生思考。

在課堂教學中，還可利用多媒體輔助教學激趣。教師要依據教學內容和學生的認知特點，精心選擇、合理使用多媒體技術。例如，在學習“圓的標準方程”時，先利用多媒體播放圖片：奧運五環圖、客家土樓等，借助圓在日常生活中常見的事物形象來表現其數學圖形，從而引出本節主題“圓的標準方程”；接著播放用其他數學圖形構造出的常見實物圖片，從而讓學生認識到“數學無處不在，數學知識源于生活，但并不等于它是生活本身的摹本，它是對生活中的數量關系與空間形式的提煉，因此，它高于生活、概括生活，具有高度的抽象性。”在此基礎上，教師再乘勝追擊提問，開始新內容的講解。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、加強方法指導，讓學生掌握開啟數學知識大門的鑰匙

“數學是最聰明人之間的較量，因此非常具有挑戰性，同時，數學的美麗使研究數學成為一種樂趣。”這就是菲爾茲獎得主、美國數學家符拉基米爾·福沃特斯對常人眼中枯燥的數學的認識。

中職學校的學生學習能力普遍較差，思維不夠開闊，缺乏想象力，只注重問題的結論，不重視問題的形成過程。因此，教師要加強學生學習方法的指導，讓學生掌握開啟數學知識大門的鑰匙：

第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題。如學習“等比數列的概念”一節時，可布置以下三個學習提綱讓學生預習：①等比數列是怎樣定義的？對比等差數列的定義兩者有何不同？（讓學生主動去復習前面學過的等差數列的相關知識）②等比數列的通項公式是怎樣的？對比等差數列的通項公式兩者有何不同？③（有能力的同學）完成課后練習A組第一題。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結淪，鍛煉學生的思維和動手能力。

第四，引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。同時，適時地組織和誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

三、發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習

荷蘭數學教育家弗賴塔爾認為：學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習，并注意培養學生發現問題和提出問題的能力。

教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等方法，主動地發現問題和提出問題。例如：從{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}中選出由5個數組成的子集，使得這5個數中任何兩個數的和不等于11，求這樣的子集有多少個。無論從正面還是反面解決，許多學生往往很難走下去。這時，教師可引導學生把10個元素看成5雙不同的襪子（1，10），（2，9），（3，8），（4，7），（5，6），問題轉化為從一雙襪子中選一只，沒有兩只成雙的取法有多少種。問題就容易解決了。 由此可知，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花。

四、給予學生更多的鼓勵和欣賞

課堂教學中，教師要特別注意發現和捕獲學生思想的火花，給予更多的鼓勵和欣賞，并引導他們完善推理和論證的高級思維過程。

教師不能埋沒任何一個人，而應該創設一起學習、共同成長的環境。中職學校的大部分學生因基礎差、成績差而缺乏自信，即使遇到學習上的難題，也不敢向教師請教。特別對于數學，很多學生下意識地認為自己不行。這就要求教師在課堂教學中對學習成績較差的學生不挖苦諷刺，而是更多地去觀察、分析和了解他們，一旦發現他們的優點，及時表揚。每個人都有他的長處和短處，教師要多地看到學生的長處，對于職業學校的學生，我們更應該如此。如筆者在講一元二次不等式的解法時，用一元二次不等式去解實際問題，總有一部分學生不愿意動手，只是羨慕地看旁邊的學生做，有的甚至在發呆，原因是他們過去學的一元二次方程都不會解，又不好意思問其他人。這時，筆者先在黑板上補充講一元二次方程的解法，然后鼓勵他們對照著黑板上的例題一步一步地做，讓他們體驗成功的喜悅，并及時地表揚一部分學生。

（作者單位：梅縣第一職業學校）

參考文獻：

[1]肖川.教師的詩意生活與專業成長[M].北京：新華出版社，2009.

[2]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

責任編輯 陳春陽