項目評價在中職《英語（基礎模塊）》中的應用

摘要：在項目學習中，教師要密切關注學生如何應用知識和技能，要正確評價學生的表現，包括評價學生的高級思維、必要技能，以及學生做出高品質項目作品的工作過程和所采用的探究方法。本文從項目評價的作用和策略出發，對項目評價在中職《英語（基礎模塊）》課程中的教學實踐進行了闡述。

關鍵詞：中職；英語；項目評價

一、引言

2002年以來，教育部頒布了一系列職業教育教學改革的文件，提出了新時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施，強調“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”。我校非英語專業采用了中等職業學校英語教材編寫組編寫的英語教材《英語（基礎模塊）》。此教材體現了任務性、實踐性和應用性等特點。每個單元設計了一個單元任務，要求學生集體合作運用單元所學語言、文化、策略知識，通過協商、交流、合作完成組建俱樂部、設計生日宴會、制作個人名片等工作任務。通過這些項目學習，學生不僅可以感受英語在現實生活和工作中的應用，同時也可以發展認知水平，培養合作意識，增強策略能力。項目教學正是中職英語教學指導思想的具體體現。

教學評價是項目教學活動不可缺少的一個基本環節。它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。項目學習不再通過傳統的試卷方式進行評價，而是采用促進學生發展的評價方法。在評價知識掌握程度方面，與傳統的考試和測驗相比，項目學習評價給了學生更多的自主機會。在合作學習、自主學習和反思等過程中，教師可以根據豐富而詳實的學習記錄或照片對學生進行評價。下面筆者主要針對英語教材第二冊第七單元的單元任務探討如何進行項目教學評價。

二、項目評價在中職《英語（基礎模塊）》中的應用實例

該單元任務是一個持續一周時間、范圍有所限定的項目。學生通過網絡、書籍和實地考察等方式，搜集本市著名景點——開平碉樓與村落的相關資料，并制作旅游手冊，包括：開平的簡要信息；開平碉樓與村落的建筑風格和歷史；在當地的地位和影響；導游圖。最后學生把這些內容整理成一本有照片和圖畫裝飾的旅游手冊，并在社區、圖書館和學校出售。

具體看來，教學評價的作用主要表現在以下三方面。

1. 評估學生需求。

在項目開始時，通過評估學生已經掌握的知識，教師可以了解學生的需求，從而為學生制定適當的計劃，同時幫助學生學會用新知識進行思維。筆者首先用《已知—想知—學知之已知調查表》了解學生對開平碉樓與村落的熟悉情況。接著用頭腦風暴的形式，《已知—想知—學知之想知調查表》了解學生對制作旅游手冊這個項目的學習期待。因為這個項目涉及到批判性思考和問題解決能力、合作與溝通能力、多媒體技術運用能力和信息技術素養等綜合能力。筆者調查了學生研究技能的自信程度（表1）。通過這些方法評價已經學過的知識，并為項目設計做準備。

2. 鼓勵學習策略。

在項目進行過程中，評價可以幫助教師和學生監測項目進展情況，檢查知識的掌握情況，鼓勵合作和自主學習。用《已知—想知—學知之學知調查表》評估學生在學習過程中的收獲。

“觀察記錄”用于整個教學活動，記錄對學生的評價和他們的學習情況。這個記錄用來監測項目進展情況、提供反饋和調整教學進度。

在小組合作時，使用“檢察清單”去監測合作溝通技能。檢察清單是記錄學生在某一特定時間內，對概念、技能、策略等方面的理解情況，以及在過程或態度方面的表現。清單可以在口頭陳述、課堂表現、個人或小組活動期間或最后評價時使用，主要用來評價學生的溝通能力、合作學習的策略、思維以及參與程度等等。筆者在項目討論中，與學生一起回顧檢察清單，并提示學生在小組活動中要參考這個檢察清單。

3. 展示理解。

在項目工作結束時，評價學生對知識的理解和技能掌握情況，對相關工作的質量提供反饋意見。在這個時候筆者通常會使用“反思”這個評價方法（表2）。學生反思整個項目或他們正在學習的單元。在項目結束時，回顧基本問題和單元問題。學生通過反思來設置新的學習目標。筆者通過他們的反思，評價學生的需求，以及他們在整個項目或單元中的表現。

三、評價內容及評分策略反思

1. 根據既定項目學習目標制定評價內容。

在教學中教師通常要對教學目標進行分解，細化成一組組明確的學習目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀。這些學習目標的描述為評價過程提供了基礎，也能讓學生清楚他們應該學習哪些東西。通常課程標準中的教學目標可以起到這個作用，但實際上教師都會在每個教學目標下加注自己認為的重點，給予學生更加明確的指導。

以“演講”為例，“演講”至少需要五項子技能：演講時的姿勢、演講時的視線、演講時的臉部表情、演講的聲音和腔調以及說話時的速度?！把葜v”也可以包括其他的評價元素：明確的演講目標、吸引人的演講方式、全面而令人信服的論據等等重要事實。同樣，對于思維習慣甚至其他品質，也可以用更具體的表達或指標來界定。

2. 確定小組成員評分策略。

在以小組為單位的學習中，給每個學生評分，是項目教學中最具挑戰性的活動之一。筆者通常會使用以下三種評分策略：

（1）將項目分成若干個獨立的任務，根據任務完成情況，每個學生單獨評分。

（2）項目進行中，根據每個學生在工作和活動中的表現，每個學生單獨評分；項目結束時，給予小組所有成員相同的成績。

（3）項目最后成績由兩部分組成：根據學生的最后成果，所有學生收到相同的分數；根據學生的參與程度給每個人打分。兩項成績相加作為項目學習的成績。

在現實教學中，教師要對學生的各種學習活動負責。教師需要選擇合適的評價方法對學生的成果做出評價，并通過綜合的評價工具，評價學生在學習中是否達到預期的學習目標。測驗和考試可以很容易地融合到項目學習之中，與此同時，必須考慮對學生完成項目的過程進行評價?？偠灾?，教師要最大限度地讓學生獲得成功，培養他們的興趣，激發學習動機，變“要我學”為“我要學”，讓“評價”發揮其選拔、調節反饋、展示激勵、反思總結、積極導向和記錄成長的重要功能。

（作者單位：開平市吳漢良理工學校）

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽