基于電子商務專業的會計學習領域設計初探

摘要：本文通過分析電子商務專業的會計教學存在的問題，提出以工作過程為導向，結合電子商務專業的特點重組會計學習領域，分別從學習領域的結構、學習目標描述、學習領域的情境創設和學習領域課程體系的教學計劃四個方面進行探究。

關鍵詞：電子商務；會計；學習領域；工作過程系統化

電子商務是一門交叉性學科，集經濟學、管理學、計算機科學等領域的知識于一體。會計學是中職電子商務專業學生的必修經濟類課程，如何將會計學融入到電子商務的學科體系中，是專業課教師必須思考的問題。

一、會計學在電商學科體系中的重要性

經濟活動的本質在于取得利潤，在當今主營電子商務的企業中，對進銷存和量本利的核算與監督是十分重要的工作。會計的最基本職能是幫助經濟主體進行核算和監督，所以，會計學在電子商務學科體系中的地位無可替代。現實中，不少電子商務經濟實體，如中等規模以下的淘寶店賣家和阿里巴巴賣家，對商品的進銷存管理和每個時期款項收入支出等情況都不甚了解，這就凸顯出會計知識在電子商務領域的重要性。

二、中職電商專業會計課程的教學難度

中職電子商務專業的學生一般會計學基礎較差。以我校為例，電子商務班的學生基本上以填報志愿為主的方式錄取，學生雖然對電子商務感興趣，但是多數人計算能力差，思維不嚴謹，造成會計學的教學存在以下難題。

（1）知識接受難。學生一看會計基礎書本上的理論知識就昏昏欲睡，教師無法通過講解、演繹、歸納等常規手段向學生傳授基礎知識。

（2）思維聚焦難。教師列舉日常與電子商務有關的會計活動時，學生的思維焦點不自覺地轉移到興趣更濃的領域，乃至東聊西扯、談天說地而不亦樂乎。教師很難使學生的注意力重新聚焦到重難點上。

（3）評價反饋難。由于會計基礎知識貧乏，一部分學生在回答問題和作業考核的環節不求甚解，甚至亂做一通，敷衍了事。教師很難在教學過程中實施有效的評價反饋手段。

（4）課堂管理難。學生對學科的厭惡發展到對授課教師的不滿，從而產生抵觸情緒，不僅影響教學進度，還會增加課堂管理的風險。

三、學習領域的探究

針對中職生頭腦活躍但思維不嚴謹，動手能力強但注意力不集中，以及電商專業學生重計算機技能而輕經濟學知識的共性，筆者認為必須研究電商會計課的學習領域，以突破電商專業的會計課教學怪圈。新建學習領域的核心作用是使學生掌握的會計技能融合到電子商務專業崗位分工里。學習領域的任務是要過濾掉枯燥而復雜的會計基礎理論，激發學生自主學習的意愿。在教學過程中化繁為簡，只保留與電商專業相關的會計技能的講練，使學生掌握電商領域必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環。

電商會計學習領域的設計主要涉及學習領域的結構、學習目標的描述、學習領域課程體系的教學計劃和學習領域的情境創設四方面。

（一）學習領域的結構。

行動領域的教學歸納，是指按照教學要求對職業行動領域進行歸納后，用于職業學校的教學行動領域。經過調查，中職電子商務專業學生將來主要的就業崗位以及會計技能見表1。

由電子商務行業的行動領域崗位分工確定會計學習領域的三大任務，即量本利實務、進銷存實務和費用核算。其中進銷存實務既是基本的會計技能，也是電子商務的日常工作；量本利實務是電子商務工作者衡量電子商務活動的經濟效益和成果的必備技能；費用核算處于相對次要的地位，但也屬于電子商務的管理性工作。三者形成了電子商務學和會計學的三個連接點。

（二）學習目標描述。

在工作過程系統化的理論體系中，學習目標更偏向學習能力目標，是指學生通過本學習領域的學習后，應當具有的接近實際工作的能力。以量本利核算模塊里的《營業利潤》一課為例，對能力目標的要求就是掌握根據營業收入和營業成本核算營業利潤的技能。

（三）學習領域的情境創設。

學習情境的幾種形態有遞進式、并列式、包容式，主要載體有崗位工作任務、發展過程和業務類別等。針對職業學校服務社會經濟的本質和螺旋式的最佳人才培養模式，筆者認為會計教學應與電商教學同步，以真實的崗位工作任務為載體，創設遞進式的學習情境。

1.真實工作任務情境設計。

來源于工作領域中真實的任務，根據不同崗位工作設計不同任務，如表2所示。

2.遞進式的學習情境。

充分利用線上線下，校內校外的教學資源，以淘寶店和校網商城為平臺，創設情境，見表3。

（四）學習領域課程體系的教學計劃。

學習領域課程體系的教學計劃必須具有層次遞進性，通過任務驅動和講練結合等基本方法實現計劃。以下以進銷存模塊里的《商品盤點》一課為例說明，見表4。

本課是電商會計進銷存實務里的重要領域，其教學計劃設計思路是以工作過程為導向，創設遞進式和崗位工作任務式的學習情境，主要運用任務遞進，啟發探究，講練結合等教學方法。用啟發探究法引導學生主動研究細節，并歸納操作流程，突破課程難點。用任務遞進法，設置初級和進階任務，通過“初級任務—歸納總結—拓展任務”三段式設計使學生的技能得到螺旋式提升。在課程實施過程中，按照學習小組分配盤點任務，使教學過程易于掌控，課堂氣氛較為活躍，達到教學做一體化的良好效果。

四、結束語

總之，電子商務專業的會計課教學必須結合電商的行動領域及學科特點，在工作過程系統化的思想指導下，確定學習領域，提升教學效果，使學生真正掌握經濟領域的技能。通過學習領域的重組，能促進職業學校電子商務和會計的學科交融，也為中職經管類學科結合提供了一個視角。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]邰舒宏，齊俊生.淺談電子商務對財務會計的影響[J].吉林農業科技學院學報，2007，（1）.

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[3]（美）特班等著，嚴建援等譯.電子商務：管理視角[M].北京： 機械工業出版社，2010.

責任編輯 陳春陽