《極限配合與技術測量基礎》教學中如何激發學生學習動機

摘要：在大力推行素質教育，而中職生綜合素質不斷下滑的今天，培養和激發學生學習動機顯得越來越重要。本文結合筆者的教學實踐經驗，就如何培養和激發學生《極限配合與技術測量基礎》課程的學習動機進行了探討。

關鍵詞：中職；極限配合與技術測量基礎；學習動機

教師能否達到教學目的，學生能否達到學習目標，關鍵在于激發學生的學習動機，讓學生由被動學變為主動學。學習動機是發動、維持個體的學習活動，并具有一定目標的內部動力機制。它能使個體的學習行為朝向具體的目標，并為達到某一目標而努力，最終導致學習行為的改善。只有培養和激發學生的學習動機，才能有效調動學生的學習積極性，保證學習質量，同時促進其它問題的解決。

一、教學現狀分析

《極限配合與技術測量基礎》是中職機械專業的一門重要的專業基礎課。通過對所任教的班級進行分析，筆者發現學生對理論學習普遍存在厭學情緒，沒有學習熱情，采取敷衍應付的態度；上課心不在焉，課后不愿做作業，甚至對考試也表現得“無所謂”；但卻普遍表現出對實踐操作的渴望，其中有部分并不是本著求知的出發點，而是出于好奇或貪玩，更有甚者是對課堂學習的一種逃避。出現這些現象的根本原因是學生缺乏正確的學習態度和良好的學習動機。因而筆者認為，培養和激發學生的學習動機已成為本課程教學的關鍵所在，也是難度較大的工作。

二、激發學生學習動機的策略

（一）把學習動機的培養和激發融入到教學計劃中。

培養和激發學習動機，首先要從教師本身做起，思想上高度重視，在教學中形成一種潛意識。在制定教學計劃時就要體現這一指導思想，針對學生的學習現狀提出具體的方式方法；采取分節備課的形式，在每一節教案中都要有培養和激發學習動機的內容，如一些與本課程相關的典故、安全事例或良好的就業前景。如在講緒論時，教師要對本課程的學習目的，特別是本課程在以后工作中所起的作用及可以從事的職位作詳盡的講解，并舉一些成功的就業例子，使學生帶著目標去學習，培養和激發學生正確、良好的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性。

（二）活躍課堂氣氛，營造學習氛圍，激發求知欲望。

經過對所教學生進行調查，筆者發現大約40%的學生認為本課程對自己將來從事的職業沒有幫助或不知道有沒有幫助，特別是沒有參加過實習或實踐的新生，更是這樣認為。這門課程的很多術語、原理都比較抽象、枯燥，如《尺寸公差和形位公差的關系》這一章，特別難理解，學生對此滿懷疑惑，不知學來有什么用。教師只有從與學生聯系最密切的生活場景、與就業相關的事例為突破口，展開教學內容，把這些概念性的信息具體化、生活化和熟悉化，才能吸引學生的注意力，激發學生關注和參與學習的熱情。所以，在講緒論時，筆者先用多媒體、實物測量和掛圖等向學生強調本課程對以后工作的重要性，并邀請畢業后從事質檢工作的學生回來示范電機殼同軸度誤差的檢測，并講述本課程在工廠實際應用中的重要性，讓學生耳濡目染了解所學即所需，加強對本課程的重視，激發求知欲望。

又如當學生已進行了車工實習，并加工了一些階梯軸之后，筆者特意從實習教師那里取來了學生加工的零件（拿給他們看時，氣氛即時活躍起來），并向他們提問：

老師：你認為你們加工的零件漂亮嗎？

學生：當然漂亮！（得意）

老師：那你們認為你們加工的零件合格嗎？

學生：當然是合格的啦！

老師：我也愿意相信是合格的，可你們用什么證明是合格的呢？

學生：通過測量。（肯定學生的回答）

老師：你們測量時用的是什么單位？是用什么標準來進行檢驗的呢？

學生：……（學生積極思考，主動回答）

趁此機會，筆者及時講述ccm這個機械測量常用的單位，還以人的頭發為例（人的頭發約6～8ccm）初步引出公差、偏差的定義。一問一答中，除了調動起學生的學習積極性，激發求知欲望，還加強了師生情感，為實現和諧課堂奠定基礎。

（三）創設問題情景，誘發好奇心，啟發學生積極思考。

實踐證明，學生能否對某一課程感興趣，與教師能否誘發其好奇心，能否提供一種讓學生把現有知識和實際結合起來的學習情景有很大關系。因此，教師在授課時，應適時地制造懸念，有機地創設問題情景，讓學生感到有必要去了解和解決這個問題，由被動變主動，從而激發其興趣和求知欲望。

如講到互換性的概念時，筆者提出問題：若在路上掉了自行車的后軸螺母怎么辦？學生都能回答有效的解決辦法，如買回同樣規格的螺母換上。肯定他們之后，筆者又問：“你們買回來的螺母與原自行車的螺母并不是同一間廠生產的，為什么它們能滿足相同要求呢？”大部分學生能回答：“因為它們（指螺母）都是按同一標準加工生產的。”這時，筆者才有機地引入互換性的概念。繼而又提出：是不是所有的零部件都具有互換性？為什么？學生都能積極思考，提出見解。就這樣，在教學中層層設問、循循善誘、制造懸念，讓學生處于積極處理問題和解決問題的狀態，隨著好奇心的產生，學習熱情升溫，既能達到深刻理解概念的目的，又能起到啟發思維的作用。

又如講授配合制時，筆者滾動軸承和軸試配合，軸承很難裝進軸頸，即提出問題該怎么辦，絕大部分學生都建議拿軸去加工。繼而，筆者又問：把裝在軸上的軸承（即軸承外圈與機座配合）裝在機座孔時，若裝不進去，是應該加工軸承外圈還是加工機座孔呢？學生回答不一，甚至覺得很矛盾。這時，筆者才趁機給出基軸制和基孔制的概念，并引出解決問題的辦法。

（四）不斷創新教學方法。

創新是進步的源泉。在教學過程中，利用新穎、實用的教學方法能培養和激發學習動機，啟發學生積極思維。如利用多媒體優化課堂教學、組織實驗和參加實踐活動，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，提高學生的辨析能力和動手能力，同時也能增強教學的趣味性。

例如在講到形位公差的檢測時，由于內容比較抽象，用傳統的教學方法很難達到預期的教學要求。因此，筆者從網上下載了相關的課件和檢測視頻，利用動畫模擬、分層顯示的方式演示給學生看。書本上靜態的概念以生動、形象、直觀的動態形式展現出來，學生興趣盎然。在筆者的精心設計和學生的配合下，我們一起制作了檢測位置誤差的多個實驗設備，如同軸度誤差檢測、鍵槽對稱度誤差檢測和垂直度誤差檢測等。實驗設備的要求基本上參照企業實際生產的標準，檢測的零件都是真實的零件，大大提高了實驗的測量精度和真實性。把實驗從實驗室搬到課堂，即講即做，實現了課堂的理論與實踐一體化教學，深受學生喜愛。在進行實驗的過程中，采取分組進行、責任到人的方式，充分發揮學校獎學金的激勵作用，融入“教學高爾夫”的快樂元素，使學生在快樂中學習，收到良好的學習效果。為了進一步激發學習動機，每學期筆者都組織學生到企業一線參觀學習一至兩次。在實踐中，課堂上學的理論知識在他們眼前一一呈現，看到師兄師姐們利用本課程的知識進行測量，他們學好書本知識的興趣被激發出來，學習動機自然而成。

如果說以上措施是激發學習動機的良方妙藥，那么技能競賽就是激發學習動機的一種催化劑。近年來，國家大力發展職業教育，特別是胡錦濤總書記在珠海視察時發表“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”的講話后，在我省乃至全國都掀起了技能競賽的旋風，如廣東省職業技能競賽、廣東省中職技能競賽等。我校也多次組織學生參賽，并取得優異的成績。由于鉗工項目的競賽應用到本課程的知識點較多，所以筆者經常拿一些競賽題目來分析本課程的內容在競賽中所起的作用，講一些競賽獲獎選手的參賽情況和良好的就業狀況，激發起學生對前途的美好憧憬和本課程的學習動機。

（五）布置學生力所能及的任務。

在教學中，學生通過自身努力獨立完成某項任務后，內心就會有一種成就感和滿足感，對以后的工作也樹立了信心。如果教師能運用學生的這一心理，布置難度適當的任務，并及時反饋、悉心指導，反復激發學生內心的學習動機和潛力，往往能收到事半功倍的效果。當然，任務的難度要適當，太難了，學生望而卻步；太容易了，他們會覺得教師低估了他們而失去學習興趣。如要求學生在進行鉗工實習時，配合本課程自行制作檢驗軸的卡規（通規和止規）或制作量塊，既可提升學生的技能水平，更能提升學生在實踐中對本課程的應用能力，進而提高學生的自我效能感。

學習動機是影響學生學習活動的重要因素。通過上述策略和措施的實施，筆者任教《極限配合與技術測量基礎》課程的班級，教學效果良好，學生學習成績和動手能力都較理想。由于學習動機正確，求知欲望不斷增強，他們都能積極投入到本課程的學習中，并把所學知識應用到技能競賽和社會實踐中。實踐證明，學生能否達到預期的學習目標，樹立克服困難的自信心，很大程度上取決于教師對學生學習動機的培養和激發，這也是中職教師應該具備的基本素質。

（作者單位：佛岡縣職業高級中學（佛岡縣職業技術學校））

參考文獻：

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[3]朱勝文.教學高爾夫[Z].廣東技術師范學院中職學校骨干教師培訓資料，2009.

責任編輯 陳春陽