德育課中案例教學法的積極導向作用

摘要：案例教學法是行為導向教學法中諸多教學法之一，本文結合中職德育課課改與教改實踐談談案例教學法在教學理念、教學模式與方法、教師角色轉換、學生學習方式、提高學生就業能力等方面所產生的積極導向作用。

關鍵詞：中職；德育課；案例教學法

中職德育課從產生至今經歷了三輪改革，即1993年、2001年和2009年，每一輪課程改革都適應了當時具體形勢的要求，比之前有較大的突破，特別是2009年開始的最新一輪課程改革，不僅僅是課程設置的更新，更對德育課的課堂教學、教材的使用及學習評價提出了更高的要求。我校從2008年起開展了以國家級課題“行為導向教學法”為主導的課改與教改活動，這項活動與新一輪德育課程改革正好相呼應。本文選取“行為導向教學法”的子方法“案例教學法”進行闡述，分析其在實踐過程中產生的一系列積極導向作用。

一、樹立正確的學生觀和教育觀

在教育教學過程中，教師要全面看待自己的學生，始終把立德樹人作為教育教學工作的首要任務。我們應該對所有的學生負責，避免用陳舊觀念把學生分為“好生”與“差生”，要從“能力特點有差異，學習習慣不一樣”的觀點出發，更多地去發現每一個學生的特點和潛力。比如筆者任教的11級會計2班一位女生，原本無心上學，經常曠課、遲到、早退，上課大聲說閑話、玩手機、看課外書，可就是這樣一位讓班主任和各位教師頭疼的所謂“差生”，也有她積極的一面，比如頭腦聰明，有很多稀奇古怪、創意十足的想法。如今，通過班主任、科任教師、家長及學生本人的共同努力，這個學生在課堂表現方面取得了明顯的進步，已經能夠積極地參與課堂教學活動了。所以，對待中職生，我們要有更大的愛心、更強的耐心和更多的關心。

二、樹立新的課堂教學理念，構建新的課堂教學模式

行為導向教學法理念的最核心意圖就是提出個體行為能力（職業行為能力）的培養，即專業能力、社交能力、倫理道德反應能力、思維能力、就業能力、工作能力、職業轉換能力，或者是社交能力、個性能力等關鍵能力的培養。

案例教學法在中職德育課中應用比較廣泛，它是指在教師的引導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉和提高能力的方法。案例教學法不同于其它教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例——理論——案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論——案例——理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：選擇整理教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。由此可看出，案例教學法側重學生能力的培養。

三、改進教學方法，增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力

（一） 關注基于個體生命本位的知識與能力的有意義建構。

建構主義認為，學習是一個動態過程，學習者并非消極地回應或接收教師灌輸的知識的容器，而是具有獨立人格與獨特生活經驗的完整的人。教師要做的就是激發學生的內部動機，引發學生的認知失衡，而提供以案例為基礎的學習環境是進行有意義學習的有效途徑之一。一個案例即一個真實的、多極的故事，包含一個或多個矛盾，引發學習者調動自身經驗與知識發現問題、分析問題、解決問題。案例教學的問題是開放性的，沒有標準化的答題模式，學生可以融入自己的親身體驗進行個性化解讀，并在與同伴觀點碰撞中逐漸明晰帶有鮮明個體生命烙印的新的認知圖式。

在德育課教學的實踐過程中，筆者發現，新課程《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》以及《心理健康》中的每一章每一課每一環節的編排設置，都是在啟發和引導任課教師去關注學生、尊重學生、激發學生。每一門課中都提供了大量的案例，由任課教師靈活選取，教師要做的就是激發學生學習的內部動機，并提高其相關能力。

（二）積極倡導“交互主體論”或者“師生互動型模式”。

新課程基于建構主義、認知主義以及人本主義等理論基礎，力求營造互動、開放、和諧的教學氛圍。在新課程理念下，教學過程是多維度、多層次、多目標和互動開放的。課堂在師生對話、生生對話的溝通中生成式推進。在案例教學中，課堂主要圍繞案例的剖析、討論展開。教師不是話語的壟斷者，不能霸占學生的自由言語時間，操控學生的言語形式與內容；教師應該創設輕松、自由、和諧的言語環境，鼓勵學生呈現個性化的豐富多彩的言語成果。教師也并非課堂的缺席者、言語的失聲者，放任學生無序、無意義地討論交流，而是平等中的首席。教師的“教”應該借助學生的“學”，促進學生的“學”，二者相互影響、相互促進，最終達到教學相長的目的。

在德育課的具體教學實踐中，筆者經常是拋出一個具體的案例，讓學生在自由、輕松的氛圍中分析討論，教師適時引導，并給出新的問題讓學生進一步思考和討論，促使學生對相關問題有更進一步的認識。這樣，不但可以激發學生參與課堂教學活動的積極性，同時也讓課堂在交流溝通中呈現健康、活潑、愉悅的形態。

（三） 通過情境、探究與合作促進學習方式的轉變。

1. 情景學習。

情景學習強調以真實活動為學習背景，認為只有將學習鑲嵌于該知識萌發的社會或自然環境中，才是有意義的。案例教學敘述的是一個真實的事件，包含了事件發生的時間、地點、人物以及他們在特定情節中所遭遇的難題或困境。可以說，一個案例就是一個生動的問題情境，引發學習者在高度仿真的活動情景中尋求解決現實問題的方案，并在將來遇到相似的問題時能將其活化運用出來。例如《哲學與人生》課程在“人生路是自己走出來的”和“敢于行動、善于行動”兩個課題就有兩個案例：第一個是劉翔在2008年奧運會110米欄預賽中因傷退賽的錄像視頻，該案例的問題情境是：劉翔該不該退賽？為什么？假如不退賽劉翔的人生之路又會是怎樣的呢？第二個是2009年劉翔復出的視頻，該案例的問題情境是：2009年劉翔復出，表現完美，但教練提到安全第一，也就是速度要控制在13秒50，劉翔自己也說要避免大大小小的傷病，要及時進行放松理療。為什么？從中你感悟到了什么人生哲理？

案例是情境的刺激、知識的挑戰，學習者必須充分調動已有的經驗與知識科學地思考、分析材料，以反思、批判的姿態審視材料所呈現的問題或困境，就如上面的有關劉翔退不退賽的選擇，其實就是不同的人生之路的選擇，作為中職生來說，同樣會遇到類似的人生選擇。通過對相關案例的辨析、反省以及借鑒同伴的觀點后，學生就會補充、調整自己的認知圖式，思辨能力也得到了提高。

2. 探究學習。

探究學習更強調學習的過程，關注過程中學生所表現出來的探究意識以及探究的習慣、技能，而不是呆板的書面知識。案例教學并不熱衷追逐問題的標準答案，而是以案例材料作為學生內在動機的激發點。例如，在《職業道德與法律》第九課“預防一般違法行為”中有一個案例：一個青年工人小興在公交車上不但不給一位孕婦讓座還搶座位，發生糾紛后甚至口出穢語并且揮拳打人，致使孕婦倒在車廂內。小興后來被處于行政拘留五日。這個案例中的當事人小興的行為是不是違法行為？是一般違法行為還是犯罪行為？違反了什么法律？學生去思考、討論、分析這一系列的問題，將內在的學習動機激發出來，通過分析、思考、回答等環節，學生沉浸于重要問題的探究中，最終提升科學探究、問題解決的技能與批判、反省的思辨能力。

3. 合作學習。

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。當今社會的主旋律是合作而非競爭，合作能增加安全感、信任感及個人責任心，改善班級群體內的社會心理氣氛。案例教學需要形成學習者的共同體，在這個共同體中，每個成員都分擔學習的責任。因此，案例教學在保證每個成員都有發言權的前提下，通常以小組的形式討論案例并撰寫案例報告。小組成員之間的關系是互相尊重、互相鼓舞、分工合作，為了共同的目標齊心協力，有助于集體榮譽感與凝聚力的形成。

在具體的教學實踐過程中，筆者深深地體會到讓學生合作學習是相當重要的，中職生參加工作后面臨的一個主要問題就是如何與同事合作，所以通過案例教學學生合作能力提高了，能夠更好地適應將來的頂崗實習工作。

可見，案例教學法從理念上看是引導教師積極培養學生的綜合能力，激發學生的學習內驅力。筆者認為，中職生原本存在的問題是“心力萎頓”，導致這一問題的關鍵是屢屢受挫后的“習得性無助感”及“主觀無能感”，從而失去學習的內驅力。實際上，案例教學法就是要努力去解決學生存在的這個問題，在激發學生內驅力時要給他們創造和提供成功的機會，喚起學生內在的力量；案例教學法還可以縮短理論與實際的距離，養成學生大膽溝通與禮貌傾聽的習慣，提高口頭和書面表達的能力。案例教學法的積極導向就是使德育課堂成為培養和提高中職生綜合能力的訓練中心。

（作者單位：梅州市城西職業技術學校）

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責任編輯 陳春陽