基于CAS理論的多維立體實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作機(jī)理與驗(yàn)證

摘 要：高等教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，應(yīng)該設(shè)計有效的教學(xué)機(jī)制和評價機(jī)制，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的主動自適應(yīng)成長能力。廣東技術(shù)師范學(xué)院國際商務(wù)、國際貿(mào)易專業(yè)通過多年實(shí)踐教學(xué)改革，已探索并建立了一套以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以專業(yè)“項(xiàng)目”為載體、以第一課堂為主體、以第二課堂為拓展、以社會實(shí)踐為紐帶的開放性、階梯式經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)多維立體實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)性理論；項(xiàng)目教學(xué)法；以學(xué)生為中心；實(shí)踐教學(xué)；適應(yīng)性能力

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，既是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，也是衡量教學(xué)水平、調(diào)整教學(xué)大綱的一個重要依據(jù)。因此，構(gòu)建能夠自適應(yīng)社會需求的實(shí)踐教學(xué)體系是高校實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。

一、實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

從目前人才市場上的形勢來看，由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)際操作方面要求較高，很多用人單位對經(jīng)驗(yàn)的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。

針對以上情況，國內(nèi)外教育工作者在這方面做了大量的研究性和實(shí)踐性工作。鄭春龍，邵紅艷(2007)分析了高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新人才培養(yǎng)間的差距，構(gòu)建了以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校一體化實(shí)踐教學(xué)體系。倪師軍等(2008)根據(jù)成都理工大學(xué)多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三大平臺為核心，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、競爭能力等三種能力的實(shí)踐教學(xué)體系。程建芳（2008）建議將職業(yè)資格證書教育納入我國應(yīng)用型本科教育。劉國買(2010)從提高學(xué)生的就業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，把畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與預(yù)就業(yè)相結(jié)合。

以上文獻(xiàn)表明，目前高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施，大多數(shù)改革方案將學(xué)生作為“產(chǎn)品”來培養(yǎng)。但學(xué)生的成長過程實(shí)質(zhì)上是一個個體自組織過程，因此由學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)出來的刻苦、上進(jìn)和創(chuàng)新才是最持久和有效的動力。教育的本質(zhì)應(yīng)該是最大程度挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的潛力。

本文結(jié)合廣東技術(shù)師范學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、國際商務(wù)師范專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，基于復(fù)雜自適應(yīng)理論，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生個體的基本特征和主動適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行反思，尋找促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)性發(fā)展的動力源頭，揭示系統(tǒng)中個體行為規(guī)律和系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系不斷適應(yīng)性演化和發(fā)展。

二、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)理論視角下的以學(xué)生為中心教學(xué)理念

從復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論的角度來看，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由大量的按一定規(guī)則或模式進(jìn)行非線性相互作用的行為主體所組成的動態(tài)系統(tǒng)。這些行為主體包括教學(xué)的主體（教師）、學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）、管理的主體（教輔）等。從微觀上看，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中的各類主體通過不斷地與環(huán)境、其他主體相互交換物質(zhì)、信息、能量等，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，并能通過對結(jié)果的反饋和經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷調(diào)整作用關(guān)系的規(guī)則，具有能“學(xué)習(xí)”、會“成長”兩個特點(diǎn)。從宏觀上看，個體在演化的過程中，總是處在大的環(huán)境中，每個主體有自己的“資源”和所占據(jù)的“位置”，主體之間進(jìn)行交流資源和信息。即使在沒有中央指揮的情況下仍然能呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性。由于主體間存在非線性作用，一個微小的輸入便會產(chǎn)生巨大的變化—即涌現(xiàn)的出現(xiàn)。涌現(xiàn)是在微觀主體進(jìn)化的基礎(chǔ)上， 宏觀系統(tǒng)在性能和結(jié)構(gòu)上的突變。因此，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念要從原有以教師為主導(dǎo)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐教學(xué)活動過程中要遵循以下4個原則：

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要。

在實(shí)踐教學(xué)活動中，大多數(shù)主體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)得出問題的解決方案，當(dāng)某個主體發(fā)現(xiàn)了一種更好的教學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方法的時候，其他教師或者學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)，錯誤的預(yù)期和判斷將導(dǎo)致它趨向消亡。整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)一種新的趨勢。因此，學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能不斷適應(yīng)性成長。

（二）充分尊重學(xué)生的個性化、多樣化、主動性。

在教學(xué)活動過程中，由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長背景、個性的多樣性，所以不能把學(xué)生當(dāng)成一個整體來開展實(shí)踐教學(xué)活動，要充分考慮學(xué)生需求和學(xué)習(xí)愛好的差異性。通過“獨(dú)立思考—分組配對—分享”這種教學(xué)手段，讓學(xué)生個體的多樣性得到充分的挖掘。在實(shí)踐教學(xué)過程中各主體要遵循傾聽、互相尊重、開放思想、不怕犯錯的基本原則。

（三）跨界思維中涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中，教師擅長解釋知識，但不擅長組織學(xué)生自己去解決問題。這種培養(yǎng)方式?jīng)]有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能力性，制約了學(xué)生適應(yīng)性成長能力的培養(yǎng)。在適應(yīng)性實(shí)踐教學(xué)體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界思維，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開展充分的分享和理性而激烈的討論，從而在相互作用的過程中涌現(xiàn)創(chuàng)新性思維。

（四）團(tuán)隊(duì)合作。

霍蘭認(rèn)為適應(yīng)性主體能夠借助感知和效應(yīng)的能力從所得到的正反饋中加強(qiáng)它的存在，并可以從一種多樣性統(tǒng)一形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N多樣性統(tǒng)一形式， 這個具體過程就是主體的演化。但適應(yīng)性主體不只是演化，而且是共同演化。共同演化產(chǎn)生了無數(shù)能夠完美地相互適應(yīng)并能夠適應(yīng)于其生存環(huán)境的適應(yīng)性主體。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將個人資源發(fā)展到小組資源，再發(fā)展到全班資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，實(shí)現(xiàn)個體和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性同步演化。

三、自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作機(jī)制

多維立體實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制是一個全程動態(tài)管理機(jī)制，包括認(rèn)知機(jī)制—規(guī)劃機(jī)制—設(shè)計機(jī)制—執(zhí)行與評價機(jī)制—反饋機(jī)制，是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。

（一）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系認(rèn)知機(jī)制。

認(rèn)知機(jī)制主要是明確實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，通過對實(shí)踐教學(xué)主體的特征、影響實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)效果的因素進(jìn)行重新審視，從而對實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)管理的手段進(jìn)行徹底的重構(gòu)。

一個復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)能夠從環(huán)境中學(xué)習(xí)并適應(yīng)其不斷變化的環(huán)境。這種系統(tǒng)的復(fù)雜行為特征是單獨(dú)的系統(tǒng)組件之間的相互作用以及各系統(tǒng)組件和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。因此，教學(xué)實(shí)踐體系目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生主體對外部環(huán)境的適應(yīng)性能力。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系認(rèn)為實(shí)踐課是對理論課程教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證和延伸不同，以學(xué)生為中心的理念要求根據(jù)教學(xué)主體、技術(shù)等各種因素，結(jié)合社會需求來明確實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

（二）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)劃機(jī)制。

規(guī)劃機(jī)制主要是要明確實(shí)踐教學(xué)體系的能力目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)體系規(guī)劃。

有效的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)需要解決好如何充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)性成長能力的問題。在對畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作機(jī)制、用人單位需求等現(xiàn)狀評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才發(fā)展的規(guī)律，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱體系。

（三）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計機(jī)制。

設(shè)計機(jī)制要明確應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、質(zhì)量保障體系等多個方面如何進(jìn)行重構(gòu)。

首先，構(gòu)建由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的“三位一體”階梯式教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體不斷歸納學(xué)習(xí)，從而修正或拋棄個體已有能力和思維模式。這些個體能力和思維模式是實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來的內(nèi)生變量，通過相互競爭，多種能力和思維模式組成的適應(yīng)性實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)就隨著時間而共同演化。

其次，構(gòu)建由集中實(shí)踐模塊、技能考證模塊、專業(yè)拓展模塊、社會實(shí)踐模塊組成的“四位一體”教學(xué)模塊，促進(jìn)主體對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)領(lǐng)域有全方位的了解。

再次，在實(shí)踐教學(xué)過程中使用由項(xiàng)目教學(xué)法、輪換法、思考—配對—分享法、多媒體演示法、形成式評價、漢堡式評價等組成的多維立體教學(xué)手段。

最后，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能考證、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂的“七位一體”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行與評價機(jī)制。

執(zhí)行與評價機(jī)制要明確如何實(shí)施規(guī)劃、評價教學(xué)效果等。

在實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)，要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以專業(yè)“項(xiàng)目”為載體、以第一課堂為主體、以第二課堂為拓展、以社會實(shí)踐為紐帶開展實(shí)踐教學(xué)活動。教學(xué)活動中，借助“活動—思考—配對—分享—小組討論—評價—反饋”這一模式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評價是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的重要部分，學(xué)會評價是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成。要注意任何評價都對情感有影響，因此評價應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎和有建設(shè)性。要把評價重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法上。通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的機(jī)制，建立有效實(shí)踐教學(xué)效果評價體系，為實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施提供制度上的保證。

（五）自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系反饋機(jī)制。

反饋機(jī)制包括兩層含義，一是對實(shí)踐教學(xué)活動效果的反饋，二是對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)有效性的反饋。

對實(shí)踐教學(xué)活動效果的反饋要采用漢堡包式反饋方式。它是指反饋時先講優(yōu)點(diǎn)，然后講不足，最后再講優(yōu)點(diǎn)。通過這種評價方式，既可以提高被評價者的自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的情商和良好的人際互動能力。

對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)有效性的反饋一般采用對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的形式完成。目的是為了不斷改進(jìn)和修正實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制。

四、自適應(yīng)視角下多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的驗(yàn)證

最近幾年來，基于復(fù)雜自適應(yīng)體統(tǒng)理論，我們對國際商務(wù)、國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)手段、質(zhì)量保障體系各方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。該實(shí)踐教體系以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以專業(yè)“項(xiàng)目”為載體、以第一課堂為主體、以第二課堂為拓展、以社會實(shí)踐為紐帶的開放性、階梯式經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“七位一體”的多維立體實(shí)踐教學(xué)體系。通過系統(tǒng)改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來依附于理論課程逐步向與理論課程并立的獨(dú)立體系轉(zhuǎn)變，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，打造實(shí)踐教學(xué)各階段的全程性、連貫性、系統(tǒng)性、完整性，把實(shí)踐教學(xué)活動從第一課堂延伸到第二課堂、延伸到社會、拓展到企業(yè)，為培養(yǎng)“理論與技能并重、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力足、創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)”的高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革帶動專業(yè)教學(xué)的建設(shè)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極采取措施，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語

本文基于復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)理論對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的理念、教學(xué)機(jī)制和評價機(jī)制進(jìn)行研究，指出學(xué)生主體與主體、主體與環(huán)境間的主動適應(yīng)性行為是學(xué)生成長的主要動力。協(xié)同和涌現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新的有效方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)評價和反饋機(jī)制的創(chuàng)新需要教學(xué)理念創(chuàng)新作為首要條件。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）

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責(zé)任編輯 朱守鋰